共查询到20条相似文献，搜索用时 359 毫秒
1.
增强小组合作学习的有效性 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种教学策略,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在教学实践中,小组合作学习仍存在一些有待进一步研究和改进的问题:如有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的,在合作学习时,小组成员间不具备合作的心理倾向,无法进行有效的互动交流;有些小组的合作学习则成了“学优生”发挥自己潜能、表现自己才能的舞台,而学困生则往往被忽视,无形中失去了思考、发言、表现的机会;有些合作之前缺乏必要的准备就匆忙展开讨论,小组合作次序混乱,学生发言七嘴八舌,没有中心;有些讨论的问题… 相似文献
2.
小组合作学习的形式在现代课堂频频使用。但有些时候,它仅仅是一种形式上的东西,是为“合作”而“合作”,对于小组合作的精神核心——学会合作——却把握不足。我们应该让小组合作学习成为一个内部需要的自然过程,而非外部强加的过程。这就要求我们教师不断地创新小组合作学习形式,对小组的管理做到动态化,这样才能保证其旺盛的生命力。 相似文献
3.
现今的合作学习有些步入了误区 :教师抛出一个问题 (或者该问题来自学生 ) ,让前后桌的 4人为一小组 ,展开讨论。一两分钟后 ,教师喊“停” ,请小组代表 (往往是固定的 )站起来发言 ,学生一张口就是“我觉得……”“我认为……”学生关注的仍然是“我怎么样” ,而不是“我们小组怎么样” ,没有充分发挥小组的群体功能。大多数教师可能对合作学习的认识有偏颇 ,有困惑 ,甚至有迷茫。因此为了提高合作学习效率 ,必须对合作学习有完整、全面的了解 ,尤其是合作的策略更应心中有数 ,才能充分发挥群体功能 ,使合作学习更科学 ,更合理。所谓“合作… 相似文献
4.
小组合作学习是“一种以小组学习为形式,旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法”。在组建小组时,班主任应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组。小组组建以后,班级合作学习就可以有序开展了。这时,班主任的眼光就要从如何建组转向发现问题。一般情况下,学习小组在运行一段时间后,有些问题就会浮出水面。 相似文献
5.
作业一种在教学中广泛应用的学习方式,“小组合作”成为课堂教学中的一道风景,教师经常会有意识地在课堂中组织学生进行小组合作学习。然而,由于认识不到位,有些仅仅停留在形式上,组织学生热热闹闹地搞几分钟小组合作,如同走过场一般,合作学习存在“重形式、忽实质,缺实效”的现象,暴露出不少问题,如何让合作学习的“合作”落到实处,真正发挥其作用,值得我们探讨。 相似文献
6.
小组合作学习有利于探究性学习的认知,有利于情感和技能目标的均衡达成。小组合作学习是同学之间相互启发、互教互学、彼此交流知识的过程,也是同学之间互爱互助、相互沟通情感的过程。小组合作学习是一种新的教学形式,它需要教师的谋略。需要随时注意进行中所产生的问题。有些历史教师对“合作学习”本身的含义不尽明了,或者是没有作深刻的探究,因而在实施“小组合作学习”的过程中出现了诸多的问题。本文作者就这一问题谈谈自己的探索反思。 相似文献
7.
小组合作学习中凸现的问题及对策 总被引：1，自引：0，他引：1
合作学习是新课程实现学生学习方式转变的着力点,也是提高课堂教学质量,充分调动学生学习积极性的有效途径。因此,在课堂教学中应实施合作交流,发挥每个学生的个性特长与群体合作功能,变“双向交流”为“多向交流”。教学中注重提高小组合作学习的有效性已成为很多教师的广泛认识。一、小组合作学习中凸现的问题1.小组学习缺少有价值的合作学习题材。有些不需要讨论的问题教师在组织讨论。2.缺少独立思考的过程。问题提出后马上组织小组交流,把小组合作学习当作学生自主学习的惟一手段,往往部分学生还未进行思考,其它同学已经说出了答案,不… 相似文献
8.
考查课堂合作学习活动,笔者认为,有些环节内容不用小组合作讨论也能达到同样的效果。例如：教学“氧气的用途”时,有老师设计小组合作讨论“氧气的用途有哪些？”其实,这完全可以通过阅读课本,自主学习来解决。而真正要学生小组合作学习时,多数老师往往由于课堂时间紧迫,浅尝辄止,流于形式。 相似文献
9.
随着时代的进步、教育体系的改革、教育理念的更新,小学数学课堂逐渐兴起了小组合作学习模式。然而通过实践发现,小组合作的质量参差不齐,有些合作学习内容欠思考,缺乏探讨价值,导致“假合作”;有些教师对小组合作过程不管理,导致学习低效。为了开展有效合作,教师可以从围绕教学目标、明确活动要求、优化课堂评价这三个方面着手,努力提升小学数学合作学习的有效性,构建高能课堂。 相似文献
10.
“自主探究、合作交流”是新课程改革倡导的学习方法,在小学数学课堂中,早已屡见不鲜。静心思考,课堂中的“小组合作学习”,学生往往是“被合作”。因此,对小学数学课堂中的“小组合作学习”,笔者一直持谨慎态度,原因有两个：一是数学学习更强调独立思考,二是“小组合作学习”的质量很难控制。在新课程改革的背景下,“小组合作学习”成为学生学习数学的重要方式,因此,教师既要关注学生的参与度,又要照顾学生的个别差异,还要使每个学生获得成功的体验。那么,怎样的内容适合“小组合作学习”,教师应怎样组织学生进行“小组合作学习”,就成为值得研究的问题。本文将从四方面展示适合“小组合作学习”的学习内容。 相似文献
11.
12.
“小组合作自主学习”是我校“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？ 相似文献
13.
“小组合作自主学习”是鹤壁市第18中学“立体学案为载体,小组合作自主学习”形式的课堂教学改革中,探讨与实施的基本课堂教学形式,也是学校教育科研的主要课题。那么,怎样组织好“小组合作学习”的课堂教学,提高小组合作学习的有效性与实效性？ 相似文献
14.
小组合作学习在我国中小学课堂教学中已经被普遍应用,但是在实行小组合作学习过程中也存在着一些问题。很多教师把小组合作学习当做每一节课必不可少的教学环节,无论需要与否都要小组讨论,片面地追求热闹的课堂气氛;有些课堂,少部分学生彰显才华,不想动脑思考的学生变成沉默的羔羊,不自律的学生借机玩耍,失去了小组学习“1＋1大于2”的效果。 相似文献
15.
作为“班级授课制”的有益补充,“小组合作”学习能够激发教学活力.但实践中,“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象,导致了“小组合作”学习的低效甚至无效.“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤,实践中通过科学分组、动态管理,设置任务、激发需要,预留时空,突出自主,可以重建“小组合作”学习范式. 相似文献
16.
自新课标颁布实施以来，“合作学习”这个词为越来越多的人所熟悉。走进当今课堂，“小组合作”的形式随处可见，合作学习似乎已成为一种时尚。但笔者通过对小学课堂的观察、研究发现，有些教师对“合作学习”这一学习方式研究不深入，理解不透彻，以致步入流行的 相似文献
17.
合作交流是学生学习的重要方式,会合作是一种优秀的学习品质。但课堂上的合作一旦缺少指导,缺少训练,就会流于形式。目前在小组合作教学中主要存在以下现象：有的小组活动看似“热热闹闹”,其实是一种摆设;有些讨论的问题缺乏挑战性,没有合作的价值;有的小组分工不明确,降低合作的效果;等等。为此笔者在实践中进行一些探索。 相似文献
18.
一、关于小组合作学习的形式所谓小组合作学习,是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”笔者基于对广深佛三地“中学历史小组合作学习”四节研讨课的观察,将小组合作学习的具体形式归纳如下： 相似文献
19.
听课中，我们发现，几乎所有的课堂，都有小组合作学习。学生的确是“动”了起来了。但有些合作学习存在的问题很多，合作学习的效率很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用了两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与．实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的课堂 相似文献
20.
小组合作学习作为新课程大力提倡的一种学习方式,得到广大教师的普遍认同并进行了大量的实践研究,总结出了许多经验。但令人遗憾的是很多小组合作学习的经验大多是大师们“合作学习理论的传声筒”,统一的模式,统一的做法,似乎任何学科都可套用,失去了学科合作学习的个性特点,学习效果大打折扣。因此,语文学科进行小组合作学习时,切勿忘了自身的“本质特点”。一、制订小组目标勿忘“本”合作理论指出,制订小组合作学习目标,是小组合作学习、培养团队精神和促进个人健康发展的动力因素。从这样的理念出发,老师制订的小组合作学习的目标主要有… 相似文献