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1.
《校园英语(教研版)》2015,(13)
通过利用词汇分布分析工具Range对2012—2014年共10套CET-4长短对话听力和篇章听力原稿的词汇进行对比和分析,为考生提供客观的CET-4听力词汇难度数据,同时为大学英语听力教学提供有效帮助。 相似文献
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本文以语块为研究单位,以CET-4短对话听力语料为研究对象,尝试从语块的结构和语用功能层面上分析CET-4短对话听力语料的“板块”性以及对英语听力教学的启示。 相似文献
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郭春珍 《福建教育学院学报》2013,14(4):108-110
CET-4听力理解部分占考试总成绩的35%,却是考生整体得分较低的一个部分。其题型包括短对话,长对话,篇章以及复合式听写。文章就CET-4听力考试的各种题型的选材及其考查的重点进行了详细的分析,并建议教师在教学的过程中,教会学生使用各种相应的策略,以提高学生CET-4考试中听力理解部分的成绩。 相似文献
4.
大学英语四级考试（CET-4）新听力题型在试卷中的比重由20％提高到了35％,并加强了对“听力理解”方面的测试。测试引导着学校的课程设置．影响着教师对教学活动的开展和对教学内容的调整,即把听力水平的提高当成大学英语听力教学的重点。本文以广州大学华软软件学院非英语专业学生为例。就如何提高大学生CET-4听力水平的问题,从学校、老师、学生三方面因素分别做出分析,提出相应的策略,从而提高学生的应考能力。 相似文献
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随着我国对外交往的进一步深入和国际交流的不断扩展．提高学习者的听力水平已不仅是英语教学的一个重要目标．而且成为整个社会发展的需求。从教学和测试的关系来讲．英语学习者进行听力理解能力测试能够促使教与学向重视听说能力培养的方向发展,对教学可起到积极的导向作用。从语言能力培养来讲．听力测试在现代英语考试中占有越来越重要的地位．成了不可或缺的组成部分。以CET-4为例．听力测试所占比重从开始时的10％,增加到20％,进而提高到35％．在最新的四级机试考试中．与听力内容相关的题型占70％。本文将结合CET-4讨论听力理解的实质,探究听力测试试题的设计原则及主要测试方法。 相似文献
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随着《大学英语课程教学要求》的制定和CET-4题型的改革,原有的听力教学模式已不能完全满足学生的学习需要和考试要求。大学英语听力第二课堂以其丰富的内容和灵活的形式,遂成为听力教学不可或缺的组成部分。本文重点探讨了开展大学英语听力第二课堂教学的必要性、紧迫性及具体形式。 相似文献
8.
覃和莉 《语数外学习(高中版)》2012,(9):98-99
非事实性、反事实预设是由学者George Yule提出的"潜在预设"中的两种预设类型。非事实性、反事实预设中既包含了句子词汇,句法,语法层面的语义预设,还有基于上下文语境的语用预设,它们是CET-4听力理解中阻碍学习者正确判断的难点。教师在授课中将两种预设类型贯穿到CET-4听力理解的练习中,有利于提高学生对听力材料的推理预测能力,从而提高听解和做题的效率。 相似文献
9.
张颖 《渭南师范学院学报》2007,22(4):74-76
新CET-4考试加大了听力测试题量,凸显了听力教学在大学英语教学中的重要性。这一变革的目的是推动大学英语教学模式的转变,培养和提高学生综合运用语言进行交际的能力,改观大学英语教学"聋子英语"和"哑巴英语"的现状,提高国家英语考试的社会"信度"。 相似文献
10.
本文从CET-4的新题型对于学生听力的要求入手,结合我校英语现状,从纠正发音、扩展知识面、听说习惯、心理素质四个方面,详细探讨了新生日常听力训练的方法. 相似文献
11.
余英 《吉林广播电视大学学报》2013,(9):76-79
从历年大学英语能力测试(CET-4,CET-6,考研英语,GRE,IELTS和TOEFL)中听力所占的比例不看出,各种英语考试对听力的要求越来越高,大学英语听力教学也受到国家教育部的高度重视。然而,目前我国大学生英语听说能力比较薄弱,听力成为许多学生在各种英语能力测试过程中无法跨越的障碍,"听不懂"使很多大学生在英语交流的过程中成为"哑巴"。这样的尴尬局面严重打击了大学生学习英语的兴趣和自信。本文以问卷调查的形式,有机的结合图式理论(语言图式,内容图式等),明确指出听力理解的过程是一个需要听者积极参与并且运用语言知识和文化背景知识对所听内容进行合成与分析的过程,并探索图式理论对大学英语听力教学的新启示,提出一些相应的听力课堂教学活动与原则;帮助学生克服对听力学习的心理恐惧,扩大学生英语文化视角,提高大学生英语综合应用能力。 相似文献
12.
考试改革后的CET-4听力新题型对大学生英语听力能力的要求提高了,通过改进课堂教育的方式、引导学生自主学习、针对听力技巧方面进行训练、提高对语言文化大环境的重视等等方面,探讨提高大学生英语听力能力的培养。 相似文献
13.
俞月萍 《喀什师范学院学报》2010,31(3):84-86
分析了学生在大学英语4级考试（CET-4）中听力理解中普遍存在的突出问题,并提出了相应的解决办法,提出相关学习策略,以帮助学生切实提高英语听力水平. 相似文献
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每次CET-4考试总是令几家欢喜几家愁。作为CET-4考试的第一部分，听力测试（20%）是否做得顺手直接影响到考生整个考试期间的心理状态，是决定考试成败的关键之一。在听力第一题conversations中，考生或多或少都能得分，而第二题passages却令很多考生听而生畏，做而却步，甚至干脆放弃，随意猜测答案。其实，如果掌握了短文的命题特点，采取正确的应试技巧，是可以取得好成绩的。故考试后的经验和反思都是值得交流和借鉴的。笔者现根据教学经验和学生的得失体会，介绍一些应对英语听力短文选择题的方法和技巧（其中例题选自历年全真试题… 相似文献
15.
王芳 《开封教育学院学报》2014,(3):56-58
在独立学院大学英语教学过程中发现学生在通过CET-4后渐渐对英语学习失去了动力和目标。笔者以上海财经大学浙江学院为例分析CET-4后大学英语教学的困境,探讨如何突破以通过CET-4为导向的应试型教学,转向基于ESP理论、以服务专业背景和行业岗位为主的英语知识和技能培养的应用型教学,充分满足行业对应用型人才英语能力的要求。 相似文献
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全国大学英语四级考试在国内就业市场上具有很高的认知度,其中听力理解占35％,该部分的得分对四级考试总成绩的影响很大。凯里学院由于其生源特点,学生的听力理解能力非常弱。文章以凯里学院非英语专业302名本科学生为例,对语言及非语言两方面的影响因素进行调查,并运用SPSS软件对这些影响因素进行分析。结果表明：多数学生认为词汇量、语言迁移、听力技巧、心理状态和短时记忆是影响CET-4听力成绩的重要因素;除了“语音语调”和“思维方式”外,各专业对其它影响因素的认同度基本一致,并根据调查结果提出几点教学启示。 相似文献
17.
吴锦玉 《赤峰学院学报(自然科学版)》2012,(16):225-226
自从2006年大学英语四级实行新题型以来,其考试结果反映出大学生在英语听力方面普遍存在诸多问题.笔者从CET-4听力试题出发,结合自身6年来大学英语教学体会,分析影响学生听力能力提高的主要因素,并提出应对策略,从教和学两方面共同努力加强听力能力的培养,真正提高学生的英语应用能力. 相似文献
18.
该文探讨了影响学生CET-4写作提高的原因。并从认知语用学的语用模块、认知语境以及语用照应和推理方面进行分析如何在写作教学中构建学生的认知语用能力,寻求提高学生英语水平和CET-4写作水平的途径。 相似文献
19.
合作原则是人们交际活动中常用的语用原则,有助于正确理解会话中的隐含意义。该文通过CET-4听力中的例子,分析大学英语教学中让学生了解及运用合作原则的重要意义,以提高英语综合能力。 相似文献
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合作原则是人们交际活动中常用的语用原则,有助于正确理解会话中的隐含意义。该文通过CET-4听力中的例子,分析大学英语教学中让学生了解及运用合作原则的重要意义,以提高英语综合能力。 相似文献