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现在,爱看书的同学越来越多,同学们读的书也越来越多。可能很多时候家长、老师会告诉你们:一般的书只要大致浏览就可以了,遇到好的书,才要认真地读。那么,什么是认真地读呢?当然,一字一句细细地读是“认真”地读,遇到好 相似文献
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《玉溪师范学院学报》1995,(2)
普通话词语在什么时候要读轻声,有些还是有规则的.比如;语气词“了、的、呢、吗、吧、啊”等读轻声.他们走了.这是给我的.我还有事呢.客人都走了吗?快走啊.算了吧.助词“的、地、得、着、了、过”读轻声.我的书.更好地为人民服务.觉得不妙.他正忙着.这本书我看过.下课了.词尾虚字“么、们、头、子”等读轻声.这么 什么 你们 同学们 石头舌头 蚁子 胖子 相似文献
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《玉溪师范学院学报》1995,(2)
所谓轻声是指念得又轻又短的字音.在云南话中.一般地说,没有读轻声的词语.所以,我们云南人学普通话,轻声如何“轻”法,什么时候应该读轻声,把握不住.普通话的轻声比阴阳上去四声相对来说读音要轻些,但它的实际调值因受前面音节的声调影响,仍有高轻|,中轻·|,低轻.|的分别.什么时候念高轻,什么时候又该念中轻,什么时候该念低轻呢,这就决定于前面那个字是个什么字调.轻声前面那个字如果是阴平或者阳平,这个轻声就念中轻;前面那个字如果是上声,这个轻声就念高轻;前面那个字如果是去声,这个轻声就念低轻.例如: 相似文献
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“幸福是什么?”这个题材容易写,但不容易写深,关键在于见解的深刻和感悟的细腻丰富。一、幸福来于生活我们在写这类题材的时候,一定要选好素材,选取发生在自己身边的真实事情,这样才会有话可写。如沈?禹同学写的《幸福是什么》,选 相似文献
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林宗敏 《六盘水师范高等专科学校学报》2001,13(2):61
语文教学重在培养学生读、写、听、说的能力。“读”是语文能力中很重要的一种能力。而学生“读”的能力是读的过程中逐步培养起来的,所以,指导学生“多读”是培养学生阅读能力的必由之路。 什么是“多读”呢?传统的认识是,读的遍数多,读的篇数多。古人云:“读书百遍,其义自见”,这是强调对一篇文章要反复读,即读的遍数要多。又云:“读书破万卷”,这 相似文献
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罗昆霞 《武汉市教育科学研究院学报》1999,(8)
“读”是语文教学中使用得很频繁的一个字眼,可见大家对“读”是很重视的。“读”有什么重要意义呢?这可用《大纲》中的几句话来诠释:“小学语文教学的目的……使学生具有初步的听说读写能力”(《大纲》第2面):“朗读和默读是阅读教学中最经常 相似文献
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今天,六（一）班正在上《山谷中的谜底》一课。金老师问同学们：“读了这个题目,你有什么疑问？”小书虫反应极快,立即举手回答道：“山谷中的谜底是什么？”老师表扬了小书虫, 相似文献
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王毅 《玉溪师范学院学报》1995,(3)
一、重新认识什么是社会主义我们这代人经过几十年的社会主义教育,但对于什么是社会主义这个问题,实际上并没有完全搞清楚,思想上存在着许多混乱、误解甚至曲解.林彪、四人帮鼓吹所谓“贫穷的社会主义”,许多人欣赏所谓“平均主义的社会主义”,国际上一度很热闹的“民主社会主义”,许多时候把计划经济等同于社会主义等等.常常把建设社会主义的某些具体做法当作社会主义本质而认为不论什么时候、什么地方都必须坚持的情况,就更多了. 相似文献
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毕金梅 《武汉市教育科学研究院学报》2017,(3):32-34
群读类学是由单一文本的阅读教学走向多文本的阅读教学，它是语文阅读的一种独特形式。其学习形式是在一节课里读一群文章，让学生在群读中学习语文知识，在类学中探寻语文规律，习得语文学习方法，从而提升学生的语文素养。因此，我们不仅要有主题地萃取文章，考虑群文“议题”是否一致，更多的时候是要把一组文章的“表达形式”作为主要议题，从... 相似文献
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马敬民 《玉溪师范学院学报》1989,(3)
师范院校学生的口语训练,应当受到学校及上级主管部门的高度重视。但是,就目前师范院校的情况看,绝大部分师范院校的口语训练是被忽视甚至是被轻视的。 近几年,一些师范院校为了加强学生的口语能力的培养,突出师范性,陆续开设了“说话课”、“普通话说读练习”、“普通话语音操练”、“演讲学”、“口语训练”等课程,加强了教育专业的基本训练。但由于这类课程一直没有统一的“教学大纲”,“教学计划”中对口语训 相似文献
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什么是名著？据说,《魔鬼辞典》对“名著”的解释是：人人都希望自己读过,但人人又读不下去的作品。这虽然是一句玩笑,但是,读名著确实不像读武侠小说那样轻松。可是不读又不行,因为按教育部颁布的新课程标准规定,一个六年制的小学生课外阅读总量应该不少于145万字,这大约相当于10本小学语文课本的量。 相似文献
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刘峰 《武汉市教育科学研究院学报》2000,(8)
小学语文单元教学中的“读中学写”试验课题的显著特点,就是体现单元教学的整体性,强调读写结合、同步训练。单元整组教学设计要体现这一特点,就必须紧扣本单元的重点训练项目和习作要求以及各课的内容实际,作好“整组读写训练设计”。“整组读写训练设计”主要包括.a.整组读写结合点.b.每篇课文的读写渗透点及要求;c.每课写作片断训练点的 相似文献
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巴特尔 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》1993,(Z1)
唐人张继的《枫桥夜泊》一诗,可谓诗中有画,画中有诗,绘声绘色,脍炙人口.我记不得是什么时候就能背诵它,但读完了大学中文系之后,却仍然对诗中“江枫渔火对愁眠”一句有两处不解之疑.一是诗人“愁”的含意是什么,或者说“愁”从何来.许多诗家、研究家的解释都不能自圆其说.诸如—— 相似文献
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李孝才 《武汉市教育科学研究院学报》2001,(11)
“二憨”本名叫王军,排行老二,家住郧县城关镇桑树垭村七组。他读小学一年级的时候,曾捡到两元钱归还了失主,老师表扬了他,他妈妈知道后,把他叫做“二憨”。从此邻居小朋友们便嬉闹着喊他,大人们也慢慢地把他的本名给忘了。 相似文献