共查询到20条相似文献，搜索用时 15 毫秒
1.
“教读课文”教学应注意“讲读”与“教读”的区别 ,注重教师的“会教”、学生的“会学”和学生创新能力的培养 相似文献
2.
3.
4.
谁也不会怀疑著名教育家陶行知先生所说的“教师的责任不在教，而在教学生学习”这句话的正确性，谁都明白这两句话中的“教”具有不同的内涵，前者是指教书，教知识，后者是指教方法。细想起来，无论是“教书”还是“教方法”，总存在能教不能教，会教不会教的问题。只知知识灌输，不讲学习方法，不算会教；没有教学技巧，只有机械“运动”，不算会教；不讲课堂教学效益，只是无为的消耗，不算会教。如果说会教是属于方法策略层面的话，那么能教就属于功底层面了。想会教，首先必须能教。只有能教，才有可能提高课堂教学效益，才有可能让语文课堂焕发生命的活力。能教的老师，必然有把握以下关键因素的能力。[第一段] 相似文献
5.
6.
法国教育家惠思多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。”新课程改革的精髓就体现在这三个字：“逍遥游”，就在于学生自主地自由自在的学习!怎样才能实现“教”与“学”从传统的蜕变到现代的？怎样才能使“教”与“学”，脱胎换骨？从管制式的教学转化到自主探究学习？我们组织教师进行积极的探讨一“学生自主学习管理模式探究”。通过两年多的实践探索，取得良好的教学效果! 相似文献
7.
“学法指导”课的主要目的就是要使学生会学、善学,这首先要求老师会教、善教。在“学法指导”教改实验过程中,我尝试摸索出以下四条经验,将“学法指导”渗入数学课堂教学中。 相似文献
8.
“不教而教”是教育哲学的著名命题,是教育工作者追求的最高境界。作为普通中小学教育工作者能达到大师们所期盼的教育境界吗？我们的回答是肯定的!我们学校隶属于“中国近代第一城”——南通,人文荟萃,依港临江,有着得天独厚的文化与区位优势：大江东去,小河欢歌,呈现出一派迷人的水乡风光; 相似文献
9.
谁也不会怀疑著名教育家陶行知先生所说的“教师的责任不在教,而在教学生学习”这句话的正确性,谁都明白这两句话中的“教”具有不同的内涵,前者是指教书,教知识,后者是指教方法。细想起来,无论是“教书”还是“教方法”,总存在能教不能教,会教不会教的问题。只知知识灌输,不讲学习方法,不算会教;没有教学技巧,只有机械“运动”,不算会教;不讲课堂教学效益,只是 相似文献
10.
“以德治教”历来是古今中外教育家的共同主张。所以，在中外教育界流传着一个“十九层地狱”的故事。说从前有个图财害命的人，被上帝打入第十八层地狱。那人不服，认为上帝对他惩罚过重，喊冤不止。有一天，他又在喊冤，只听一个声音从下边传来：“老兄，请安静一下．你打搅我思过了。”那人听了大吃一惊!“第十八层地狱不就是最低层吗．怎么下面还有人呢？”他好奇地问：“你犯了什么罪？杀了多少人？ 相似文献
11.
12.
13.
14.
15.
考试结束后,学校照例进行了学生对任课老师的民主测评,并且装订成册供老师们阅读,以便大家“有则改之,无则加勉”。上完课后,笔者欣欣然跑到教导处看测评。不料大家都满脸淡然：有啥看头,全是勾,不如不看!咦,以前不是有学生的评教意见吗？那可是教师成长的“金玉良言”呐!虽有十几年教龄却一贯注重学生感受的笔者过去一看,真是沮丧至极!确实没有一个字!全是ABCD选项打勾的! 相似文献
16.
2013年,跟众多年轻又能干的同事们相比,我成为一个名副其实的“老”新手。
初一时候我的班主任说：“当学生多好啊,自己努力就可以把学习搞好;可是当老师,只有自己很努力是不够的!”可是,我一直只会自己努力当一个好学生,却不知道怎么“教”别人一起努力。如果学生没有学习动力,我该怎么教他呢？ 相似文献
17.
一、“会教”是“会学”的先导现代教学观重视教师的主导作用,教是学的先导,教为学服务,教学相长。教学要产生这样的效果：教者,思若泉涌,挥洒自如;学者,思维活跃,兴趣浓厚,达到最大发展。“教学生会学”对教者提出了更高要求,尤其要求教师精通教的原理,既要有... 相似文献
18.
爱因斯坦说：“教育就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西。”这剩下的东西是什么？其蕴意和内涵丰富：道德？智慧？能力？我想应该包括：终身学习的技能。叶圣陶先生则日：“凡为教者必期于不需教。教师所务惟在启发导引。……苟若能是,或未足以言教育革命．然教育革命殆莫能外之。”这句话可以诠释为：教的最高境界是达到不需要教。崔峦先生指出：今后一个相当长的时期, 相似文献
19.
卢筹 《中国小学语文教学论坛》2007,(4):59-59,63
叶圣陶有一句脍炙人口的名言：“教，是为了不教”。说的是，我们教学的根本目的是通过“教”达到“不用教”“无须教”。这是一种目标，更是一种境界。但是几十年来，能达到这种目标的教师是凤毛麟角。问题出在哪里呢？不是叶老的话有问题，是我们的“教”有问题。 相似文献
20.
没料到教师生涯中那一次困窘．竞给了我受用终身的财富!我由此而寻到一条从“山穷水尽”的“教而困”到“柳暗花明”的“教而乐”的通道．这通道可概括为“教而困，而学，学而思，思而教”12个字。前后的两个“教”字，形同义异：第一个“教”，指“教学”；第二个“教”．指经过学习和思考“豁然开朗”之后的“再教”。这时的“教”，知识内容已焕然一新：这时的教师，是知识更新了的值得刮目相看的“新我”了。 相似文献