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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
与以往相比,小学数学课堂中越来越多地出现了信息技术的身影,小学数学教学也因信息技术的出现和应用发生了改变。信息技术在提高课堂效率、增加课堂互动性、激发儿童数学学习兴趣、启迪儿童数学思维方面有积极作用。相信这些积极作用会使小学数学教学更加符合儿童学习数学认知的发展,迎合儿童的学习注意点,激发儿童学习数学的兴趣,发展儿童的数学思维。小学数学教学的"新技术革命时代"已经来临。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
现在,全区学校的课堂中都进行着小组合作学习,跟世界的"宁静革命"如出一辙。都主张课堂由"教授的场所"转换为"学习的场所";从以"目标—达成—评价"为单位的程序性课堂转变为以"主题—探究—表现"为单位的项目型课程;从班级授课的模式转向合作学习的模式;学校不仅是儿童合作学习、共同成长的所在,而且还是教师作为教学实践专家的共同学习和成长的所在。它们都有一个共同的核心"倾听",是研学后教下数学宁静的课堂革命成功与否的重要因素。 相似文献
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二十世纪五六十年代新的科学技术革命改变了教育和学习的意义,使人类进入学习型社会。自此,终身学习的思潮持续影响着世界范围内的教育改革。联合国教科文组织在其出版的《学会生存》一书中明确提出"教育应该较少致力于传递和储存知识,而应该更努力寻求获得知识的方法(学会如何学习)(P12-13)"。1世界范围内的学前教育实践也出现了从关注儿童"学什么"到关注儿童"怎么学"的新取向与新思路。 相似文献
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在幼儿园中"六一"不仅仅是一个节日,更是一个盛大的仪式。笔者认为幼儿园的"六一"庆祝活动正在发生一场"静悄悄的革命",本文从"六一"庆祝活动形式的转变、活动主体的转变、活动意义的转变三个方面揭示了这场"革命"的发生,并指出庆祝活动正由一种"消费"儿童的仪式转向一种"生产"儿童的过程。 相似文献
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一、对建构主义的理解
建构主义源自儿童认知发展的理论,由于个体认知发展与学习过程密切相关,故利用建构主义可以较好地说明人的学习过程的认知规律,即能较好地说明学习是如何发生的、意义如何建构、概念如何形成以及学习环境应包含哪些重要因素等.从另一方面看,建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,是当代教育心理学的一场革命,因此概括地讲,建构主义是一种学习理论.而建构主义学习理论可以从"学习的含义"即关于"什么是学习"与"学习的方法"两个方面来理解. 相似文献
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儿童"主体性学习"需要深度耕犁,如同土地需要深翻。在儿童"主体性学习"中,"自我习得"有它内在的规定性,体现为儿童在学习中的自觉探求、自我体验,显现为儿童主体的批判、怀疑与自我确信精神。在教学中,智性建构学习范式——儿童"自我习得性"学习,以期对儿童"主体性学习"进行深度耕犁,探寻儿童"主体性学习"的意义本真! 相似文献
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杨铮传 《湖南第一师范学报》2014,(1):40-45
通过对湖南省澧县农村1098名留守儿童、非留守儿童的学习兴趣进行比较研究,人们必须(1)关爱留守儿童、培养学习兴趣要切忌"污名化"倾向;(2)留守儿童学习兴趣的培养与激发应该避免另类思考;(3)要充分挖掘"留守"蕴涵的积极因素激发留守儿童的学习兴趣;(4)探明影响留守儿童学习兴趣的主客观原因是极其重要的"突破口"。 相似文献
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游戏是儿童的存在方式,运用"游戏"导引儿童的数学学习,能够让儿童获得难忘的学习经历、深刻的学习体验.实践中,用"游戏的思想"指引教学,从"游戏的视角"分析数学,用"游戏的精神"引领儿童,用"游戏的常模"活化课堂."数学游戏"寓"学"于"玩",让儿童数学学习洋溢着快乐. 相似文献
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儿童的数学学习应该是儿童的一种体验.实践中却出现了一些"虚学习"甚至"假学习"的现象.数学教学必须实行"转型升级",让儿童深度探究、深度经历、深度感悟.只有这样,知识才能内化为儿童的素养,成为儿童带得走的学力. 相似文献
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《华东师范大学学报(教育科学版)》2016,(2)
儿童学习观是儿童观的重要组成内容之一。然而,由于人们对"儿童"、"发展"及"幸福"等持有不同的观点,便衍生出了有关"学习"的不同观念。这些学习观各具认识论基础,表现出不同的特点,对人们的教育观念和教育行为产生不同的影响。"学习即占有",它是人们在现代功利社会背景下,依据"成人-儿童"二元比较的他者思维框架,建构的以"匮乏"为基点、以"功利幸福"为目的、以"占有"为手段、以"效率"为标准的儿童学习观。这一学习观由于其特定的观念基础和价值追求,而使得其表现出根本的自身缺陷性。其实,超越二元比较的理解框架,直面儿童本身,儿童实际上并不是一类本质先定的匮乏性存在,而是拥有丰富发展潜能的生成着的人。"学习即生成",即是儿童内在的生命潜能在与环境的开放性相遇中生长变化的过程,儿童生命的内在规定性构成儿童生成性学习实现的基本条件。 相似文献
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要实现新课程改革"坚持以人为本,促进学生的全面发展"这一核心目标,必须把研究儿童作为教师课程能力的核心素养。江苏省吴江经济技术开发区山湖花园小学开展的儿童研究关注儿童的学习需求、学习旨趣、学习思维和学习发展,研究的途径与策略是:通过课前分析研究儿童学习起点,通过课堂观察捕捉儿童学习状态,通过课后分析评价儿童的学习结果。 相似文献
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舒康云 《楚雄师范学院学报》2013,28(4):71-76
"学习场"中,教师与儿童之间的信息传递主要靠"语言"完成,教师的"语言"修养直接影响着儿童的学习效果和学习质量,在很大程度上决定着儿童脑力劳动的效率。所以,教师的"语言"应成为促进儿童学习的工具,教师通过自己的"语言"、利用教学手段,调动儿童学习的积极性,让儿童积极地参与到学习中来。本文从体态语、口语、板书三个方面讨论教师如何在"学习场"中发挥自己"语言"的作用。 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》出台后对幼儿观察评价提出了新要求,本区域的幼儿园,都在提倡教师写观察记录,但水平普遍较低。"学习故事"是教师在日常教育教学情境中所做的观察,用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列"魔法时刻",关注的是儿童能做的、感兴趣的事情,在分析观察到的儿童学习信息的基础上,教师做出支持儿童进一步学习的方法、策略和内容的计划。通过一年的实践研究,我们提炼了观察评价力发展视野下"学习故事"的"聚焦关注"策略、"还原记录"策略、"识别评价"策略、"回应支持"策略——观察求精、记录求实、评价求质、回应求适。 相似文献