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听力作为"四会"能力之首,要求教师在实施课堂教学的过程中,有意识地从"听"人手进行教学,无疑是进行听力教学通常且行之有效的训练手段。遗憾的是,我们的听力教学效果并不尽人意。一、英语听力教学中存在的问题和不足1.语言差异明显,学生易受母语的干扰。语言因素包括语言知识与语言技能。英语与汉语不属同一语系。两者的语音、语调、词汇、句子结构有很大的差异,这就必然为学生听英语带来极大的困难。语音知识是听力理解的基础,如果学生对英语的词组、句型、语法结构等知识没有扎实的基础,对听力内容的理解就会产生困难,听力活动就难以有效进行。许多学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情 相似文献
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王兰 《黑龙江教育学院学报》2002,21(5):140-140
听力理解的障碍有多方面因素 ,本文就克服听力理解障碍的有效途径谈几点认识。一、克服语言障碍提高听力首先要过语言关 ,发音不准就不可能正确理解所听内容。如果听者的语音知识不过关 ,不能准确掌握单词的正确读音 ,那么当听到同一单词的正确读音时就不能认同。语音知识虽然很简单 ,但作为听力技能真正掌握好非一日之功 ,需要大量的听、读、模仿训练才能过关。因此 ,我们要在系统的语言学习中随时纠正自己发音的错误 ,养成严格按照标准俄语语音、语调发音的习惯 ,从而为听力奠定良好的基础。二、扩大词汇量克服听力理解障碍的另一个重要方… 相似文献
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俄语听力理解过程是综合运用语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的过程。所以培养俄语听力需要从语音、语调开始 ;然后是词汇、语法 ;最后是句子和篇章。首先要过好语音关。语音是语言的基本要素 ,发音不准确 ,就不可能正确理解所听内容。如果听者自己平常不注意俄语单词的正确读音 ,如单词重音、元音弱化、清辅音浊化、浊辅音清化以及连读等 ,想当然地读单词 ,那么当听到同一单词的正确读音时自然就不能认同。这样即使有再大的词汇量 ,听力仍旧不好。如单词“城堡”与“锁”(замок) ,虽然这两个单词书写完全一样 (只是重音… 相似文献
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卢英 《天津市教科院学报》2002,(4):88-90
一、学生听力障碍的主要表现1 语言知识障碍听力是听和理解能力的总和。没有一定的语言知识作为基础 ,要想听懂是很难的。语言知识水平的高低决定着听力理解能力的强弱和反应速度的快慢。这其中包括 :语音障碍 ,即 :语音、语调及朗读技巧方面。语速障碍 :指学生的理解速度跟不上听力材料的录音速度。语法、词汇障碍 ,如 :语法知识不牢固 ,词汇量低会直接影响到听力理解的效果。2 听力习惯的障碍部分学生在听力理解的过程中存在着不良的习惯 ,如 :遇到不理解的单词或句子时 ,就停下来思索 ,还有的学生在听的过程中总要加一个“心译”的过程 … 相似文献
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二语习得理论在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
一、影响英语听力教学的因素
1.英语听力材料的特征.首先是语音的问题.中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了.其次是词汇量的问题.若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大.最后是语法问题.现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难. 相似文献
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王静 《宿州教育学院学报》2006,9(2):99-101
听力理解(Listening comprehension),即理解所听到的内容。但对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是件容易的事。因为英语听力理解过程是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。听者不仅会遇到来自该语言本身的语音、词汇、语法等方面的障碍,也会受到文化背景知识和自身心理等方面的影响。为了提高听力质量,听者就要首先了解自身存在的影响听力的这些障碍,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解的对策谈一点看法。 相似文献
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二语习得理论在英语听力教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
一、影响英语听力教学的因素1.英语听力材料的特征。首先是语音的问题。中国学生受母语的影响,自身发音不准,又缺乏必要的语音基础知识,在听到英美日常英语会话时,语音发生某些变化时便一筹莫展了。其次是词汇量的问题。若听力材料中有生词,则对“听”的干扰作用很大。最后是语法问题。现在有些学生的英语语法知识相对薄弱,这也会对他们听觉认知起干扰作用,造成听力理解上的困难。 相似文献
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语境理论、衔接与连贯理论在CET-6听力测试中的应用 总被引：3，自引：0，他引：3
耿庆丽 《烟台师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,22(2):90-94
本文对近几年CET-6听力测试题进行了统计分析，发现听力测试不仅仅是从单词、语法、语音、语调等语言知识的表层对考生能力进行考查，它还从语用角度要求考生对话语进行深层理解，如要求考生通过背景知识和语境推测、判断说话者的真实意图等，因此语境理论和语篇的衔接与连贯理论在听力测试中得到了广泛应用。 相似文献
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巩卓 《南昌教育学院学报》2011,(10):178-178
长期以来,大多数人都认为语音、语法、词汇等是直接影响听力理解的主要因素。因此很多学生将听力停滞不前的问题归因于词汇量小,语法知识薄弱。实际上,影响听力理解力的因素远不止这些。长期记忆中的非语言信息,特别是有关的文化背景知识在听者的听力理解中具有十分关键的作用。本文讨论文化背景知识对听力的影响以及如何在听力中加强文化背景知识的灌输。 相似文献
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听力理解是领会语言语义的一项重要能力,听者要对听到的语音信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极、非常活跃的动态过程,是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用,最终形成理解的过程。了解高考听力试题的题型结构和听力材料的特点,掌握一些听力考试的应试技巧,考生方能取胜听力、取胜高考,为进入理想的大学铺平道路。 相似文献
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听力理解(Listeningcomprehension)顾名思义,即理解所听到的内容。为了提高听力质量,听者就要首先了解自身存在的影响听力的一些语言障碍和非语言障碍,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解的对策谈一点看法。一、语言障碍1.语音障碍语音是语言的基本要素,提高听力首先要过好语音关,发音不准,就不可能正确理解所听内容。2.词汇障碍词汇是搭建语言的基础,要想快速提高听力水平,听者必须有足够的词汇量。事实上,大多数同学的听力词汇还不及阅读词汇量的一半。3.综合理解障碍听力的最终目的是达到对句子、篇章… 相似文献
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张松情 《华夏少年(简快作文 )》2013,(6)
教学实践表明,初中学生英语听力障碍主要表现在四个方面。听力理解障碍：包括语言基础知识的障碍、语音障碍、语速障碍、英语语音差异、词汇障碍等;母语干扰的障碍：即学生在听到一段语音信息后,常受母语干扰,习惯用中文逐句逐词翻译出来,而不能直接将语音信息转化为一定的情景;文化背景知识的障碍：即不少中学生由于缺乏一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式等方面的知识,听力理解便产生一定困难;心理因素的障碍：即多数学生又不善于语速心理变化,从而造成听力理解上的困难。因此,教师要针对英语听力障碍对症下药,采用适当的训练策略。 相似文献
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听力理解 (Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎ) ,顾名思义 ,即理解所听到的内容。但对于许多英语学习者来说做到既能听清又能听懂不是件容易的事。在如何提高听力水平这一问题上 ,很多人感到困惑 ,因为他们花了很多时间听各种材料 ,听力水平却没有较大程度的提高。这是可以理解的 ,因为英语听力理解过程是涉及语音、语调、词汇、语法等语言知识及一般性常识的综合过程。为了提高听力质量 ,听者就要首先了解自身存在的影响听力的一些语言障碍和非语言障碍 ,然后采取相应对策加以攻克。本文仅就影响听力理解的障碍及提高听力理解… 相似文献
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听,是语言学习过程中一个重要的部分,它不仅要求听者具备相当丰富的语言知识(语音语调、词汇、句法、语法)而且要求听者具备相当丰富的文化背景知识和敏捷的思维。所以,听是我们获取信息并通过大脑储存信息,扩大知识面的重要手段;同时也是提高学生说、读、写能力的一个重要手段。听力课的教学也就成为外语教学的一个重要组成 相似文献
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一、听力障碍的产生英语的听力障碍一般可分为知识性的和非知识性的两类。前者包括英语的语音语调、词汇、语法、常识及一些背景知识等 ;后者指的是与播放有声材料有关的物质条件及听者的心理状态等。听力障碍严重地阻碍了英语听力的培养。一般来说 ,听力水平的高低取决于听力障碍的大小 ,听力障碍越小 ,听的能力越容易培养 ,听力水平越容易提高。1.语音障碍语音障碍的形成不仅指语音语调 ,更包括了朗读的各种技巧。如单词重音 ,句子重音 ,音的省略与同化 ,连读以及失去爆破等。语音基础的好坏可以直接影响听力水平的提高。2 .听力习惯在做… 相似文献
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罗莉 《四川教育学院学报》2003,19(12):55-57
听在英语中的听、说、读、写四大要素中处于最基础的地位 ,是语音学习过程中最初始感知环节 ,是人们进行语言交流的最主要的手段。Krashen曾说 :“无论儿童或成年人 ,在语言学习中 ,头等重要的是听力理解。”Long也认为 :“当学生的听力理解能力得以发展时 ,他们才能对其语言充满自信。”由此可见 ,听力理解是领会语言语义的一项重要能力。听者要对听到的语音信号进行复杂加工 ,整个过程是非常活跃 ,非常积极的 ,是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用的结果 ,是听者对听力材料进行不断地吸收、分解、综合 ,最终形成理解的过程。中… 相似文献
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郑素红 《华夏少年(简快作文 )》2006,(3)
听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力也是真正阻碍我们日常英语交际的主要原因。听者对听到的语音信号进行复杂的加工,整个过程是一思维非常积极、活跃的动态过程,是背景知识、语境语言知识和文化相互作用,对听力材料不断进行收,最终形成理解的过程。所以,高中生在平时的听训练与测试中,要注意从以下几个层面去提高自己听力能力。 相似文献
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顾名思义,听力理解即理解所听到的内容。它是一项重要的语言技能,也是衡量我们综合语言能力的一个重要指标。对于很多学生来说,要做到既能听清楚又能听明白是一件不容易的事,因为听力理解是一个涉及语音、语调、词汇、语法等诸多语言知识及一般性常识的综合过程。因此,我们有必要了解和分析影响听力的主要障碍,以便采取相应对策,最大限度地提高我们的听力理解水平。■一、影响听力的主要障碍:包括语言障碍和非语言障碍1.语言障碍:其中包括语音、词汇、语法和综合理解障碍。(1)语音障碍:语音是语言的基本要素。听懂一门外语主要涉及辨音和理… 相似文献
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听力理解能力是领会语言语义的一项重要能力,听者要对听到的语音信号进行复杂加工,整个过程是一个非常积极、活跃的动态过程,是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用,对听力材料不断进行吸收,最终形成理解的过程。美国外语教学法专家里弗斯研究得出．“听”占整个言语交际活动的45％以上,学生学会说英语的前提首先是听。因此,听力是中学英语教学至关重要的一部分。 相似文献
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一、问题1 母语的干扰及发音不准。我国学俄语的中学生绝大部分时间处于汉语环境中 ,没有很好的语言环境 ,往往是把所听到的俄语翻译成母语后才能理解 ,其结果必然导致反应时间延长 ,获得的信息支离破碎。另一方面 ,由于听者发音不准 ,听到正确读音不能认同 ,所以 ,即使词汇量丰富 ,听力仍旧不好。2 对语音变化规律不适应。要求同学们加强语音方面的训练 ,把单词音发准 ,注意重音及清、浊辅音的区分 ,要注意句中的弱读、连读、同化、清化、浊化等现象。3 恐慌心理效应。主要表现在听者心情过于紧张和注意力不集中两方面。翻译后才能听懂 ,… 相似文献