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综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态 .是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程 .它与其他学科课程领域有着本质的区别 ,是我国基础教育课程体系的结构性突破 . 相似文献
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一、课程整合的内容和组织形式 1.知识的整合 课程整合应说明知识组织与知识运用的原理,当面对问题时,通常不会只是想到某个领域的知识,而是超越科学的界线,寻求适当的知识组合来解决问题.知识的整合是将知识置于对学生有意义的环境中,以与其生产、生活经验相联系,这种知识是动态的工具,有助于提高面对问题、分析问题和解决问题的能力. 相似文献
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生物测验命题是依据测验目的，按照一定的教学内容与教学目标来编制题目和试卷的。本文着重对知识智能领域达标检测方法作探讨。但为了内容阐述的系统和衔接，在未具体谈检测命题方法之前，先谈谈教学目标分类中的知识智能领域的含义。一、知识智能领域的含义知识智能领域分为知识系列和智能系列。知识系列是指对经验过的材料的再作用，知识系列的特点特别强调学生的经验背景。所谓“经验过的材料”是指学生通过生物教学过程，学习过的，识记过的东西，它主要是指教科书中的材料，其中包括见过的教具、挂图、标本等，或者是教师讲课时引用过… 相似文献
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小学语文课堂教学中,最直接也是最主要的环节就是导入.一个精彩的导入是打开学生求知欲的钥匙,更是架起教学目标认知领域与情感领域的金桥.教师能够了解和熟练掌握课堂导入的相关方法,并能根据学情巧妙地调动和启发学生的内心体验,激活学生原有的知识和经验,就能实现知识增长与情感升华,从而进一步提高学生的学习积极性,激发他们的求知欲,养成良好的语文素养. 相似文献
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"实践与综合应用"是数学新课程设计的全新领域.它是新课程体系中结构性变革在数学课程中的体现,旨在让学生综合应用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展学生解决问题的能力,积累实践经验,加深学生对"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"等知识的理解,体会各领域之间的联系. 相似文献
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<数学课程标准>在总体目标中指出:"数学学习使学生获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验."在这一目标的阐述中.首次对数学知识的理解发生了变化.数学知识不仅包括客观的、事实性的知识,还包括学习过程中产生的带有鲜明个体认知特征的、属于个人的数学活动经验.教学中关注数学活动经验,是<数学课程标准>的要求,是提高数学课堂教学有效性的策略.我认为,教师应致力于帮助学生拓展经验领域,丰润经验品质,升华经验成果,将知识与经验融为一体,使数学知识健康、和谐地成长为学生的智慧. 相似文献
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增权赋能理论是管理领域内一种旨在激发人潜能的新观念,其核心思想是以人为本,强调个人全面发展.运用这一理论来推动高校思想政治工作的策略包括:知识和技巧策略、共同经验确认策略、价值观与信念策略以及情景创设的行为策略. 相似文献
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郭策 《职业技能培训教学》2008,(1):16-17
世界500最强看中的是一个人的能力素质。在世界500强招聘的三个核心衡量要素中,能力素质是阐述的重点,因为专业技能和工作经验在一段时期之内是稳定的,而能力素质才能表现出一个人的发展潜力。人才素质模式包括三个方面：知识、经验、能力。其中：知识包括专业理论知识和商务知识、市场知识：经验包括本专业领域的实际经验、项目经验、领导经验、跨文化经验：能力包括推动能力、专注能力、影响能力、指导能力。 相似文献
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一、课程整合的内容和组织形式
1.知识的整合 课程整合应说明知识组织与知识运用的原理，当面对问题时，通常不会只是想到某个领域的知识，而是超越科学的界线，寻求适当的知识组合来解决问题。知识的整合是将知识置于对学生有意义的环境中，以与其生产、生活经验相联系，这种知识是动态的工具，有助于提高面对问题、分析问题和解决问题的能力。 相似文献
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<数学课程标准>设置了"实践与综合应用"的领域,这个领域反映了数学课程与教学改革的要求,为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道.其目的是让学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加强对"数与代数"、"空间与图形"、"统计与概率"内容的理解,体会各部分内容之间的联系.实践与综合运用这部分内容注重让学生在教师引导下,在已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动,体现了一种现实性、问题性、实践性、综合性的学习过程. 相似文献
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数学课程标准设置了“实践与综合应用”的领域,这个领域反映了数学课程与教学改革的要求,为学生提供了一种实践性、探索性和研究性学习的渠道。其目的是让学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系 相似文献
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吴玉琴 《中学化学教学参考》2000,(9):4-5
认知结构就是一个人观念的全部内容和组织，或是一个人在某一知识领域的全部观念和组织。从内容上讲，认知结构就是学生头脑中已有的知识经验；从组织特点上讲，主要指知识经验程度的层次性。人们能否认知和正确认识客观事物，决定于他头脑中已有的认知结构。认知结构既是知识贮存的形式，又具有通过加工同化新知识、处理新课题的功能。 相似文献
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一、知识可视化(一)知识可视化概念知识可视化是在数据可视化、信息可视化基础上发展起来的新兴研究领域。2004年7月MatinJ.Eppler和RemoA.Burkhard给出了知识可视化的定义:"知识可视化领域研究的是视觉表征在改善 相似文献
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学科领域知识是由学理性知识、认知过程性知识和问题条件性知识这三部分组成,学生在某一具体学科领域中的学习,一般经历一个从新手到胜任再到专家的转变过程.这个过程需要通过合适的数字化学习情境的设计以实现学科领域知识的深度融合和转变,需要进一步构建数字化学科领域知识表征体系以及明确基于学科领域知识表征的数字化学习的基本规律和目标. 相似文献
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在今天这样一个由效率和技术主宰的时代.古典的心情,心性的修养.精神的价值.人文的关怀,渐渐地变得陌生与遥远。学习也就在心浮气躁、急功近利的主导下成为了外在的包装、利益的算计、轻巧的复制。愈来愈多的人,希冀学习给他们带来立竿见影的效果与实惠。的确.有些知识与技术的学习.是有这种可能的.如股票与期货的知识。然而,在更多的领域和情况下,为了获取可以立刻变成工作成绩的操作性知识和经验的学习.其效果往往并不理想。任何知识,特别是个体的经验, 相似文献
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胡妍丽 《中国科教创新导刊》2012,(35):100-101
本文从“汉语教师在专业领域是怎样发展他们教学知识?”这一问题出发,研究了教师的教学知识是否存在不同的来源?若存在,不同来源对教师教学知识的发展有怎样的贡献?通过研究发现“自身的教学经验和反思”和“有组织的专业活动”是汉语教师发展自身教学知识的两个最为重要的来源;“在职培训、和同事的日常交流”也相对重要,而“作为学生时的经验、职前培训”以及“阅读专业书刊”是最不重要的来源. 相似文献
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朱兴如 《数学学习与研究(教研版)》2008,(6)
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.那么如何培养学生主动参与教学活动呢?一、联系生活实际,激发参与兴趣 相似文献