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1.
王凤兰 《云南师范大学学报(教育科学版)》2008,(3):10-13
汉语本科高年级精读课是提升学生汉语水平的关键课型,然而目前的高年级汉语精读课的效果并不尽如人意,既有教材的问题,也有教法的问题。如何调整和提升教学效果,文章指出在目前高级精读课教学面临教材、教学模式等诸多因素制约的情况下,发挥教师主导者的作用才是突破外部局限、提高课堂教学效能的有效途径。 相似文献
2.
在英语专业精读课堂教学中,课前口语报告作为一项课前热身活动,长期以来受到教师们的青睐。该文中,作者总结了一学期课前口译任务活动后学生的反馈,运用建构主义情境教学模式和第二语言习得理论分析英语专业精读课前口译任务活动的可行性,并探讨今后在精读教学中采取类似活动的一些建议。 相似文献
3.
俞微 《成都教育学院学报》2007,21(6):30-31
“高级英语”是英语专业高年级学生的主干课程,传统的精读课讲解模式已不能肩负起这门课的使命。在一、二年级侧重于技能的综合性训练、开发学生认知能力的基础上,进一步培养学生对语言的感悟能力;在文化导入的过程中最大限度地保证学生的参与性。“高级英语”课的课堂教学应当成为学生拓展素质与能力的平台。 相似文献
4.
英语专业精读课ASA教学模式探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
王枫林 《四川教育学院学报》2004,20(1):35-37
传统的英语专业精读课教学模式教师占主导地位 ,不利于培养学生的语言交际能力和创新思维能力。ASA教学模式以培养学生的交际能力为目标 ,课堂教学从重视语言形式转变为重视能力培养 ,“以学生为中心” ,采用ASA即“活动—学习—运用”三阶段相互衔接的课堂活动优化教学过程 ,激发和保持学生的学习兴趣 ,最大限度地发挥学生的课堂主体作用 ,使其在愉快的气氛中主动积极的投入学习 ,使课堂成为师生之间、同学之间多向交流、相互合作与促进的学习过程。 相似文献
5.
邹颉 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2000,(1):24-25
英语专业高年级精读课教学,应以启发式为教学的指导思想,从学生实际出发,用“提问法”,把握“精”、“深”、“熟”,课后采用“讨论法”、“练习法”,提高学生的分析问题和解决问题的能力。 相似文献
6.
协同学习理论在大学英语精读教学中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
随着英语教学改革的不断深入,在非英语专业的英语教学中占主导地位的精读课程的重要性日益凸现。针对目前大学英语精读课上出现的问题,采取协同学习的教学模式,有助于解决以多媒体技术为辅助的大学英语精读教学中所遇到的问题。 相似文献
7.
建构主义理论指导下的英语专业精读课教学 总被引：1，自引：0，他引：1
万艳 《当代教育理论与实践》2012,(2):122-124
以词汇、语法为基础的课文讲授方式仍然是许多英语专业精读课常用的教学模式。这种以教师为中心,学生被动接受的教学方式使课堂气氛沉闷,教学效果不好。本文将分析建构主义教学理论的精髓,探讨以此理论为指导的英语专业精读课的教学思路,具体从问题式教学、师生角色互换、创建社会情境和培养创新能力四个方面介绍一种新的教学方法。 相似文献
8.
英语专业精读教学注重培养学生对听、说、读、写、译等综合知识和技巧的学习和掌握.结合交际教学法的优势,应在精读课堂上提倡交际教学法的教学模式.本文通过课堂教学改革探索尝试,阐明英语专业精读教学方法改革的必要性. 相似文献
9.
根据高职应用英语专业的精读课教学特点与要求，探讨高职精读课教学应该注重以学生为主体、以实践教学设计为主、采用立体化教学模式、教学效果的合理评价等环节，改变传统教学模式，使英语教学为社会服务。 相似文献
10.
活动教学模式以“活动”为中心,具有开放性的特点,是在兼收并蓄众多教学理论和教学方法优点的基础上形成的一种全面提高学生素质的教学形式。传统的俄语精读课教学存在着“讲授中心”和“语言中心”的总体特征,学生的实际交际能力和应用能力较差。通过建构活动教学模式,在俄语精读课教学的读前活动、读中活动、读后活动几个方面有效地促进了学生的语言交际能力和创新能力的和谐发展,极大地提高了俄语精读课教学效度。 相似文献
11.
从英语写作的“基础知识和基本技能”的“专业素质”培养,到专业性较强的以“人文通识教育”为主的“实用性职业技术和职业素质”的形成与提高,再到以拓展学生“综合素质”为目标的“创新性思维与研究能力”的具备与提高的教学模式,是专业《英语写作》课程人才培养模式的创新与发展,为专业《英语写作》课程教学提供了一个新的范式和思路。 相似文献
12.
黄梨 《海淀走读大学学报》2014,(4):55-58
高校英语专业翻译课堂存在着人数多、班级规模大、学生基础水平参差不齐的现象。传统的“以教师为主、学生为辅”的授课模式已不能适应学生的需求,解决不了课程存在的问题,翻转课堂的兴起和出现,改变了传统的授课模式。本文主要讨论如何将翻转课堂模式运用到翻译课中,并把两者结合起来进行研究。 相似文献
13.
针对高校大学生英文写作存在“千人一面,的内涵,提出英丈写作“实践共同体”教学新模式,学习能力,而且可以有效提高个性写作能力。观点乏力”的现状,通过分析和阐释“实践共同体”学习理论指出该模式不仅可以提高学生的社会学习、生态学习和自然 相似文献
14.
罗玉枝 《湖北成人教育学院学报》2011,17(5):101-102
本文探讨了＂英语专业听力多模态互动教学模式＂,并介绍了这一新型教学模式的主要内容：（1）＂互动＂是灵魂（＂主体间互动＂、＂主客间互动＂、＂官能间互动）＂;（2）＂了解学生的兴趣、困难和情感＂是关键;（3）＂提高学生的听力水平＂是目标;（4）＂丰富的多模态资源＂是技术;（5）＂愉快的听＂是特色。希望此教学模式能抛砖引玉,... 相似文献
15.
吕岩 《北京工业职业技术学院学报》2014,13(3):87-89
针对高职英语教学中存在的“静态”教学现象,采用开放式教学模式,分析了其实施的有效途径.结果表明：开放式教学模式的运用,能最大限度地弥补高职英语教学中的不足,提高学生的学习效率和质量、自主学习能力、创新意识和语言的综合应用能力等,从而满足社会对高职学生综合能力和素质的要求. 相似文献
16.
况细林 《太原大学教育学院学报》2013,31(1):65-68
大学英语分级教学“一刀切”的分级模式,使“因材施教”的指导原则没有在独立学院大学英语中得到真正落实。文章首先分析了“一刀切”的弊端。并从专业对象的差异出发,提出了基于“因材施教”的立体化的大学英语分级教学模式,希冀为提高独立学院大学英语质量提供一些参考。 相似文献
17.
谈宏慧 《成都教育学院学报》2010,24(6):83-85
＂1＋3＂人才培养模式是将大学四年的学习分为前一年、后三年两个阶段,大学英语实行分级教学并集中在一年级完成。通过构建分级教学模式、改革课程设置和教学手段、建立立体化大学英语评估体系,学生的考试成绩和综合应用能力显著提高,英语基础得到加强。科学划分层级、整体提升成绩、分级的心理评价方面还有待进一步加强。 相似文献
18.
乔宇 《河北能源职业技术学院学报》2012,12(4):88-89
高职教学的目标是培养学生的"职业能力",作为基础课的英语教学如何解决现状存在的各种问题,本文从高职英语教学现状出发,从三个方面入手,对英语课程的教学改革进行了探讨。 相似文献
19.
周正 《合肥师范学院学报》2014,(2):99-101
项目教学法将教学的载体设置为项目,把学生作为主体,变革了传统的教学模式。在高职英语教学课堂中运用项目教学法,基于和实际生活贴近的主题,使得高职英语的学习趣味性和实用性非常强,提高了学生的英语应用能力。 相似文献
20.
文章结合新疆高校英语专业学生的特点,以新疆财经大学英语专业学生为例,对合作式教学的理论做了介绍,对综合英语合作式教学进行改革的必要性、做法及其结果进行了分析。 相似文献