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多媒体计算机和网络技术的信息呈现形式具有交互性、自主性、非线性等特点，因此特别适合实现建构主义下的学生自主学习。教师可通过各种途径弄清每个学习者与英语学习相关的重要信息，协助学生确定目标，制定学习计划，使学生学会学习；可利用电子布告栏、邮件等形式进行人机互动。启发学生交流思想；可利用多雏信息输入扩大信息量，并以小组活动的形式使学生展开协作探究学习，培养合作能力和团队精神。 相似文献
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一、课程目标 ．培养发现问题、提出问题和解决问题的能力；2．培养多渠道获取知识，分析、处理和利用信息能力；3．体验科学探究的一般过程和方法；4．转变学生固有的学习方式；5．发掘学生的潜能和促进个性发展； 相似文献
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黄建春 《中国教育研究与创新》2005,2(5):114-115
教育不是一个简单的传播知识的过程．必须建立一种以创新的观念、创新的思想构建教育体系。计算机网络的发展为信息的传递提供了更为广泛的空间。①教学环境的转变，提高学生探究科学的兴趣；②师生角色的转变，提高学生协作学习能力；③教学过程的转变，学生学会信息资源的利用。④个性化学习的转变，增强对现代教育的认识。 相似文献
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培养学生的探究能力和创新能力是新课改的核心目标。教师如能利用媒体信息创设情境激发探究欲望．利用新的科技信息激起探究活力,利用生活信息体验探究乐趣．利用信息的链接深化探究层次,利用网络实现探究的长效性。这样,则能使学生获得更多的信息,使学生的探究能力得到更大程度地挖掘和培养。 相似文献
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李长杰 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2005,(1):142-143
高中生物新课程倡导“以探究为特色，以学生的发展为本”，体现在加强对学生探究能力、问题解决能力和应用知识能力的训练；加强了对学生收集信息能力的要求；知识总量减少并且少而精；增加了生物技术的内容。探究教学应体现出将教学作为帮助学生建构知识的动态过程；在探究过程中谋求科学世界与生活世界的整合；建立互助合作的新型师生关系：关注学生个体差异，使每个学生都能得到充分自由的发展。 相似文献
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教学资源无处不在，它需要智慧的双眼去发现、灵巧的双手去利用。在数学教学中，教师要重组文本资源，助推学生深入学习；巧用生成资源，助力学生彰显个性；借用生活资源，助力学生探究理解；开发习题资源，助力学生建构认知。这样能营造生活化的探究氛围，为学生的数学学习搭建展示交流的平台，帮助学生探究与理解所学的知识，加速数学认知的有效建构。 相似文献
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教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子，我设想就利用生活中的这些原汁原味的信息探究百分数的意义，上一堂生活化的数学课。课前我请学生搜集生活中的百分数，学生展示的数据非常丰富：纯奶100％；酒精度42％；药液浓度0．2％；独特配方100％去屑；棉80％……可是当我要求学生利用这些百分数来研究百分数的意义时，学生却感到非常茫然。课后我仔细看了学生搜集的百分数，基本上是简单的说明形式，都没有明确说明谁是谁的百分之几。 相似文献
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根据初中学生的心理特征，在初中生物教学中引入情景教学能收到较好的效果。教师可利用有意创设的教学情景吸引学生的不随意注意，充分调动学生学习的主动性；利用问题情景激发并维持学生的有意注意和探究意识；利用实验情景培养学生的动手能力和科学探究的方法与技能。 相似文献
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把“评估”作为科学探究中的一个组成要素，既注重学生对所学知识的社会建构过程，又着力促进学生科学探究能力的提高。“评估”的内涵主要是：尝试分析假设与实验结果间的差异；注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题；吸取经验教训，改进探究方案等。教学中可围绕实验探究活动、相关信息的科学性、探究结果解释的科学性等方面指导学生开展评估。 相似文献
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在信息化的社会里，文本已不再是人类经验存在的惟一形式，知识的获得还可以通过学校以外的互联网、各种媒体等多种途径；学生与教师一样，能通过各种途径取得信息，教师已不再是知识的垄断者；教师在教学过程中的作用，既在于引导学生的探究方向、教给学生探究的方法、影响学生的探究态度，又要作为学习过程中的一员，与学生共同探究、共同发展；研究性学习为教学提供了新鲜的血液，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。那么，… 相似文献
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在教学活动中以学生的自主探究学习为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，构造研究型学习新体系-即在教学中由教师提出问题，给出任务．让学生在问题情境中进行探究。去研究和发现隐藏在问题中的规律，激励学生获取信息，利用信息进行探究、实践、思考和综合运用。 相似文献
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小学科学是对儿童进行科学启蒙教育的一门重要的基础性学科，其教学只有在探究中才能使学生的学习天性得以自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。实施“问题-探究-建构”课堂教学模式，其过程主要包括五个阶段：创设问题情景，激发探究兴趣；建立学习小组，搜集问题信息；提供指导帮助，讨论交流感受；总结探究活动，分享探究收获；评价小组表现，巩固探究兴趣。 相似文献
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中小学开设信息技术教育课程的最终目的是培养学生的信息素养。信息素养是一种综合能力，它包括信息意识、信息道德、信息能力和信息技术等。信息意识就是学生要具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识地利用信息技术对其他课程进行学习和探究。信息道德是指能够正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。信息能力是指能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。信息技术是人们操作计算机、网络等各种信息工具和手段的能力，也就是现在我国中… 相似文献
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《基础教育课程改革纲要（试行）解读》一书，首次提出信息素养一词。信息素养与读、写、算等能力一起，构成了新时代儿童为适应未来社会和促进自身发展所必须具备的基础能力。信息素养包含以下内容：热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断查找、探究新信息：具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别与分析，正确地加以评估；具有灵活支配信息、较好地掌握选择信息和拒绝信息的技能；能够有效地利用信息表达个人的思想与观点，并乐意和他人分享不同的见解或资讯；无论面对何种情况，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。作为小学教师，应充分重视学生信息素养的形成，培养学生的信息意识，提高学生对信息的捕捉、筛选、评估、交流和应用的能力。 相似文献
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何艳华 《学生之友(初中版)》2011,(5):33-33
利用生活信息,使学生看到丰富多彩的物理现象;利用信息创设问题情境,引发学生探究的欲望;利用探究过程,使学生体验学习物理的乐趣;通过学习成果展示,使学生保持学习物理的兴致。 相似文献
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网络条件下的学生数学建构性学习，是以学为中心，强调创设情境并使学生进入情境；强调运用多种学习资源支持学生自主学习和进行问题探究；强调学生间的协作学习；强调学生运用语言和文字进行表述；强调学生进行意义建构。通过具体的实践活动，主动体验，探索发现，发展对信息的收集、整理、 相似文献