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<正>一、合理分组是前提合作学习大都采用"组内有差异,组间求相同,成员轮着换"的分组方式,这样可以让每一名学生都能与同学进行合作竞争,也活跃了班级氛围。同时,小组内的成员也要秉着"全员齐参与"的原则,小组成员要轮流担任每个角色,做到人人有事可做,有话可说,让每一名学生都有语言实践的机会来合作完成任务。例如,学习《牛津高中英语》(译 相似文献
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<正>一、构建结构合理的学习小组小组合作学习要求人人参与,强调人人互动,注重人人进步,因而合理配置小组成员,达到小组成员的最优化组合,构建有向心力、有凝聚力、能共同促进的学习小组,则是充分发挥合作学习小组的功能的首要条件。在最开始分组时,笔者曾尝 相似文献
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在谈孩子的一般性发展时,皮亚杰认为．孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。由此可见,只要是合理的、具有科学性的合作学习,对提高学生的英语应用技能就是行之有效的。下面谈谈在英语教学中引导学生开展合作学习的一些做法。一、对现有的学生进行合理和科学的分组分组时要考虑到小组成员的性别、能力、原有成绩单、性格特征、智力差异等因素。而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。我在组建合作学习小组时．遵循以下三个原则：一是自愿,二是成员互补．三是人数要少。它不同于班级授课制,使竞争环境转向合作环境,组内每个成员都有展现自己能力的机会。为了发挥小组学习功能．成员必须明确分工,使人人都有任务。我在每个小组中各设一名组长、一名纪律监督员、一名质检员。而且岗位定期轮换．使人人都体验不同岗位的责任和乐趣,逐步培养学生的兴趣,提高他们的能力。小组分好后,大家一起为小组取一个英文组名,并且让学生自制小组图标。这样一来,在以后的教学中,教师就能顺利地开展小组合作学习。 相似文献
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正一、构建合理的合作小组小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功,享受探索与发现的乐趣。合作学习中的每个小组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,小组内部人员的安排就显得尤为重要。教师要认真考察学生的个性差异、能力特征,对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素做详细了解,进行异质分组后,在组内对每个组员还须进行合理的分工。组长要充当小老师的角色,在自己完成好任务的前提下,其他成员不会的他应负责讲解。在小组学习中,组员一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题,还相互评改作业、举行自我测试等。 相似文献
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正小组合作学习以学生为主体,是教师用有限的教学时间获取较大教学效益的教学活动。小组合作学习的目的是通过小组学习这种形式,使学生成为学习的主体,让小组的每一个成员都有学习和展示的机会,从而引起学生强烈的求知欲望,积极主动地参与到学习中,促进课堂效率的提高,进而全面提高学生的学习能力和合作能力。一、实施小组合作学习,激发学生的学习积极性小组合作学习面向全体学生,让所有学生都达到学习目标,人人参与,充分发挥学生的能力和特长。因此,在划分合作学习小组时,应尽可能科学合理地进行组合,还要确定每个成员的分工,根据学生的学习能力、特点以及性别等情况合理分工,每小组六人。教师应培养 相似文献
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一、合理分组是合作学习取得成功的前提 开展合作学习首先应合理地划分学习小组，创设适合于学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生学习的内动力。对英语而言，分组合作教学就是在英语学科教学目标确定之后，根据不同的教学内容，确定教学任务，分析完成任务的途径所需时间、灵活、合理组合。笔在具体教学中尝试了两种组合方式：（1）按座位就近组合。这种组合就是按班级正常的座位将座位邻近的学生组成学习小组，为更好地实施课堂小组合作学习，科任教师可在学期初与班主任协商，依据学生水平、能力倾向、个性特征、性别、爱好等方面差异安排学生的座位、力争做到“组内异质、组间同质”，这样既可增加小组合作成员的多样性，为小组成员互相帮助提供了很大的空间；同时又有利于小组间的学习竞赛。这种小组一旦确定，一般应稳定一个学期不变。（2）以任务为中心的小组组合。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务，让学生按个人兴趣自由进行组合。以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。小组成员之间的个性差异较小，有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则。 相似文献
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任卫廷 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):88-89
<正>1.合理构建学习小组。教师应对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等等有大致的了解,将学困生、中等生和优等生进行合理搭配,以保证每个小组都有优秀生、中等生和学困生,尽量让各个小组间的水平相近。根据学困生的个性特长,给他们安排适当的小组角色,大家通过合作,共同完成学习任务。这样,每个小组成员都能体验到学习的成功和快乐,学困生也能在宽松愉快的学习氛围中重建自信,培养和提高与他人合作的能力。 相似文献
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建立合作学习小组的实质就是在学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅自己要主动学习,还有责任帮助其他同学学习,以全组每一个同学都学好为目标。怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一。构建优质的合作学习小组 构建优质的合作学习小组,是能有效合作的保证。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功探索与发现的乐趣。合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用,完成探究任务。因此,分组应坚持组内异质、组间同质的原则,这样为小组内部互相帮助提供了可能,又为各小组间的公平竞争打下了基础。教师要认真思考组内成员的搭配,依据学生学习习惯、性格爱好、学生个性差异、思维的敏捷度、语言的表达能力、学生的性别等而定,合作小组成员一般5-6名学生构成为宜。并进行角色分工,如组长、记录员、检查员等,分工明确、责任到人,而且轮流担任,实现小组角色互赖,各尽其才、各尽所能、同伴互助、优势互补、共同提高。 相似文献
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正一、学习小组的科学建立学习小组一般是由2—4名学生组成,组长由英语素养高、责任心强、善于协作的同学担任,每位成员在知识水平、能力水平、性格特征等方面存在一定的差异。小组成员之间相互了解、彼此信任,同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密学习伙伴关系。小组有共同完成学习任务,组内成员有明确分工,彼此合作,优势互补,形成了学习共同体。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势,与他人充 相似文献
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教师开会,一位工作不满两年的新老师介绍他们年级结合实际推行杜郎口模式的先进经验——学生分成小组,自主学习。但为了保障学习的有效性,确定了小组扣分制——小组成员如果回答问题不满次数,小组扣分;小组成员默写不过关,小组扣分;小组成员常规不好,小组扣分。那位老师不无自豪地说,如此一来,人人都怕给小组抹黑,人人都怕集体的压力,所以人人都要求进步,课堂人人举手。正觉得有点不对,但又无法表述的当口,我收到朋友的短信：“真可怕,孩子连沉默的权利都没了。”我心中一紧,诚哉斯言啊! 相似文献
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正小组合作学习,指学生在小组或团队中,为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。在小组合作学习中,基于不同的任务,每个成员的分工不同,每个成员的活动都有记录和评价。因此,每个人的积极性都能得到充分调动,大家都能够开动脑筋、主动地完成各自的任务。那么,如何利用小组合作学习,实现历史高效课堂教学呢?下面,笔者谈谈自己在教学实践中的一些感受。首先,科学、合理的组建小组。是确保小组合作学习顺利实施的前提和基础。教师在组建"合作学习小组"时,既要注意对各小组成员的合理搭配,也要明确各成员的分工。 相似文献
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梁国荣 《新课程改革与实践》2010,(14):65-65
合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。合作学习也属于一种教学方式,与传统教学相比,它们有着许多质的不同。合作学习有以下四条特征：（1）有明确的小组讨论,或需解决的数学任务;（2）小组内成员面对面互动;（3）小组内有相互合作帮助的互动的气氛;（4）小组内人人参与,每人都有自己的职责。 相似文献
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“小组合作学习”是现代教学中一个时尚的热门词。什么是“小组合作学习”？众说纷纭,笔者比较青睐的一种解释是：小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学习,共同完成某项学习任务。注意这句话的几个关键短语：一定情况、一定形式、共同特点、接触、共同完成任务。 相似文献
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合作学习是新课改下背景下在广大中小学得到广泛应用的一种教学策略。合作学习是把学生分成若干学习小组,对小组合作学习设定学习目标,以小组为单位,小组各成员有明确的责任分工,让每个小组成员都参与学习活动,完成共同的学习任务并对小组学习效果进行评价的一种教学策略。合作学习能够调动学生参与学习活动的积极性,增加了学生与学生之间,教师与学生之间的互动交流,促进课堂教学效 相似文献
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林颖 《华夏少年(简快作文 )》2016,(4):78
有效的小组合作学习应该是人人都能积极参与的,人人都能全身心投入的,人人都能发表自己想法的,人人都能获取他人意见的,人人都能取得收获的。在合作的过程中,学生对讨论的问题能有更深的认识或能解决实际问题。要让小组合作产生这样的效益,人员合理组合是小组合作学习顺利开展的前提。在小组合作学习中,考虑到同一形式的合作方式使用时间过长,学生可能会失去新鲜感,降低学习兴趣。所以笔者 相似文献
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在我国,职业技术学校的“一体化”教学,其含义并非完全一致。笔者根据多年的教学改革实验的探索认为:比较科学、完善的“一体化”教学模式,是由若干教师组成的教学小组,共同完成某一专业(班组)的教学、教育任务,即除安排一名教师担任专业工艺课、实习训练课和生产实习课外,还安排数个教师担任技术基础课、文化课和德育课、学生管理,直到学生毕业。 相似文献