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1.
教师职业是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育改革与发展的选择，符合世界教师教育发展的潮流和趋势，适应我国基础教育改革的要求。本文从教师教育发展的选择，地方高师院校的改革方向，地方高师院校面临的挑战三个方面对教师专业化与教师教育改革问题进行了探讨。认为地方高师院校要在教师专业化的挑战面前获得持续发展的生命力，就必须面对教师教育改革与发展的要求，发挥自身的优势，面向基础教育，积极推行教师教育专业化。 相似文献
2.
我国教师教育改革的目标在于实现教师职业专业化。纵观教师职业专业化的发展，教师职业专业化有其自身特征。借鉴国外成功经验，实现教师职业专业化，是高师教师教育改革的方向。 相似文献
3.
钟锐锋 《绵阳师范学院学报》2003,22(4):22-25
本文分析了当前我国教师教育体系改革和教师专业化发展的形势,并结合基础教育改革的要求,从三个方面阐述了地方高师院校转型和人才培养模式改革的必然趋势.一是地方高师院校办学模式要从“师范教育“向“教师教育“转型,二是地方高师院校要重新建立专业化教师的培养范式,三是高师教育要培养适应基础教育改革要求的、具有综合素质与创新能力的专业化教师. 相似文献
4.
郭燕燕 《太原大学教育学院学报》2005,23(2):11-15
教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势.与此同时,通过教师教育改革全面提高教师素质,促进教师专业发展,也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一.通过围绕教师专业化的目标,从我国教师教育改革出发,探索教师职前教育,主要是高师教育的课程改革.可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中,指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题,并就进一步深化高师课程改革提出构想. 相似文献
5.
郭燕燕 《太原教育学院学报》2005,23(2):11-15
教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时，通过教师教育改革全面提高教师素质，促进教师专业发展，也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。通过围绕教师专业化的目标，从我国教师教育改革出发，探索教师职前教育，主要是高师教育的课程改革。可在对我国高师课程设置及实施现状的分析中，指出我国高师教育课程设置普遍存在的问题，并就进一步深化高师课程改革提出构想。 相似文献
6.
社会发展,教育优先;教育发展,教师优先。当前,随着课程改革的全面推进,尤其是教育部推出的“跨世纪园丁工程”,都要求和促进教师职业专业化和教师素质的全面提高。作为基础教育培养合格师资的高师院校怎么办？一方面是教育改革的深度和广度前所未有,对高师院校培养质量提出了新的要求,并正在日益向“量少”“质优”发展;另一方面,许多中小学对高师院校培养出来的“新教师”（已被招聘上岗的、教龄不足三年的新教师）总体满意度不高,与课程改革和教育发展的需要极不相符,用难听的话说是“半成品”。因此,高师院校的教师教育面临着严峻的挑战。 相似文献
7.
张文娜 《四川教育学院学报》2014,(2):9-13,33
教师职业技能是教师职业素养的外在表现形式,也是教师专业化发展的基础,而高师院校师范生的培养是教师专业化的准备阶段,因此教师职业技能训练对高师院校师范生尤为重要.从教师专业化和新课改对师范生教师职业技能提出新的要求出发,探讨目前高师院校师范生教师职业技能训练存在诸多问题,同时以成都师范学院为例,在实践中探索师范生教师职业技能训练的新体系. 相似文献
8.
“教师教育”的特色定位对高等师范院校的意义及其实现途径 总被引：3，自引：0，他引：3
“教师教育”的特色定位是高师院校挑战现实竞争的明智选择。而转变教育观念，根据教师专业化的要求、按照教师专业化发展方向进行教师教育改革以及在新的教师教育体系中正确定位是师范院校实现“教师教育”特色的主要途径。 相似文献
9.
陈选能 《宁波大学学报(教育科学版)》2002,24(3):46-48
我国的教师职业已经由满足数量为主向提高质量为主转化，教师质量的提高，迫切要求教师职业的专业化，教师专业化是改善教师素质，提高教师质量的重要途径，由于学历教育的惯性，我国高师院校的继续教育尚未走出学历培训的模式，转换教师培训模式，是目前高师院校开展继续教育的必然选择。 相似文献
10.
范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。 相似文献
11.
教师专业化背景下的中小学师资培训论略 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化和教师教育专业化既是世界性潮流,也是目前我国教育发展的客观要求.高师的培训部门应贯彻可持续发展的继续教育观,强化为教师职业专业化服务的意识;构建培养教师专业结构的培训课程体系;创新以校本培训为主的教师专业化培训模式,为我国基础教育培养出高质量的教师. 相似文献
12.
建立一支高素质的中小学教师队伍是大力推进基础教育改革和发展的重要举措和必要保证。高素质教师来自高质量的教师教育。“教师教育”是教师培养和培训的统称。它体现了对教师的教育是连续的，可发展的，一体化的，终身的。教师是个专门的职业，国家对教师实行严格的资格管理制度。教师职业的专业性体现在有国家规定的学历标准、职业道德要求、必备的教育知识和教育能力等。国家非常注重教师教育工作，将通过教师教育促进教师专业发展，提高教师专业化水平，加快教师专业化进程。改革和发展教师教育需要专门研讨和相当的实践过程，本文仅就… 相似文献
13.
简析教师专业化与教师教育专业化 总被引：21，自引：0，他引：21
现代教育的发展要求教师职业的专业性。笔者阐明了教师专业化的内涵,论证了教师专业性的必要性与可行性,同时进行了教师专业化必然要求教师教育专业化的逻辑分析,指出了我国教师教育专业化的主要障碍及如何加快教师教育改革,促进教师教育的专业化。 相似文献
14.
教师专业化与教师教育课程的重构 总被引：1，自引：0，他引：1
聂志成 《湖南科技学院学报》2007,28(6):147-150
教师职业是独特的专业化职业,具有其自身的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是我国教师教育改革和发展的必然走向,教师专业化对教师专业素质提出了更高的要求。改革教师教育的课程体系,是促使教师专业化发展、提高教师专业的素质的关键。本文对我国教师教育课程设置存在的问题进行了调查分析,对教师教育课程设置改革进行了探索,提出了教师教育的课程模块结构,体现了教师教育专业化的特点。 相似文献
15.
实现教师专业化的基本途径 总被引：5，自引：0，他引：5
胡亚天 《天津师范大学学报(社会科学版)》2003,23(2):67-70,76
教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势,是当代教师教育改革的中心主题之一。关国在《教师专业标准大纲》中突出了教师作为“反思实践者”的角色。针对目前我国教师专业化发展的现状,实现教师专业化的基本途径是教师教育专业化、一体化和教师聘用社会化、教师考评标准化。 相似文献
16.
谢国忠 《常州师范专科学校学报》2004,22(1):41-42
教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化主要包括两方面的专业化，即教师学科专业化和教师职业专业化。前者要求教师必须具有国家所规定的学历标准，具有相应的学科知识水平。而后者则要求教师必须具有必要的教育实践能力和职业道德。 相似文献
17.
改革我国教师教育促进教师专业化发展 总被引：2，自引：0，他引：2
教师专业化是国际教师职业发展的重要趋势，是各国教师教育改革的方向和目标，也是促进我国教育改革、提高教育质量的重要保证。当前，我国教师教育的现状难以适应这一趋势。当务之急，以教师专业化理论为依据，改革我国教师教育是实现我国教师专业化的发展的有效策略。 相似文献
18.
张等菊 《幸福生活指南·高等职业教育》2011,(5):77-79
素质教育呼唤教师专业化发展,教师专业化是教师职业发展的必然走向和时代选择。教师专业化要求教师劳动具备“双专业”特性,即良好的学科专业知识和教育专业知识。教师专业化将成为教师提高教育教学胜任力及自我价值实现的一种必然趋势,也是教师职业成长的一种发展道路。 相似文献
19.
教师专业化与我国高师教育的改革 总被引：3，自引：0，他引：3
王建平 《湖南第一师范学报》2006,6(2):88-90
教师专业化是世界性的教育发展趋势,当前,我国教师教育政策改革的根本目的在于实现教师职业专业化。为了促进教师专业化的发展,我国现行的高师教育应从课程结构、培养模式、训练方式等方面进一步改革。 相似文献
20.
刘慧珍 《北京教育(高教版)》2006,(Z1)
我国教师教育改革的政策导向是倡导教师职业的专业化发展和专业化管理。在此政策导向引导下,本轮教师教育改革使教师教育体制发生了三项重要的变化:专业化成为教师教育体系的内在价值导向;教师资格认证制度成为教师职业和教师教育体系的制度化联系和教师专业的品质保障;在教师专业化管理的基础上,实现了教师教育体制在职前和职后教育的全面开放。教师专业能力的常规性认证制度和专业团体参与规范的制度是专业化的必要环节,也是进一步落实教师教育改革政策所需的制度创新。 相似文献