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段家煊 《数学学习与研究(教研版)》2013,(16):133
传统的数学评价比较单一,往往注重检验性评价,以检验学生知识获取情况为最主要的目的,通常是用一张试卷就判断出学生数学学习的优劣和等级.这种评价的弊端在于它忽视了学生的兴趣、过程、心理和动机,忽略了对学生学习的激励,不利于促进学生的主动发展,不利于全面提高学生的综合素质.学生是不断成长的,学习过程也是不断发展变化的,我们的评价也应体现发展的观点,体现"一切为了学生发展"的思想,要用发展的眼光对学生的发展进行评价.一、倡导自评、互评相结合传统的课堂评价,教师是评价的权威,一切都是教师说了算,这无疑影响了学生主动学习的积极性,妨碍了学生评 相似文献
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课堂观察的意义在于促进教师的专业发展,其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。传统的课堂教学评价方式较为关注教师的教学行为,忽视了学生的自我发展。基于学生发展,本文探讨了建立二层次多维度的课堂教学评价体系。 相似文献
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随着新一轮课程改革的推进,教师在课堂教学中对学生的评价也在悄然变化。传统的学生评价是一种功利性评价,由此造成了评价内容片面,忽视学生全面发展。新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课堂评价,教师对学生的评价更注重促进学生全面发展,更关注学生个体的进步和多方面的发展潜能,更重视评价的激励与改进功能。 相似文献
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田雷 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(9):58-60
当前,学校对学生品德和行为表现的评价方式主要是诊断性评价,也称为终结性评价,即教师通过对学生行为的观察,在学期结束时给出学生行为表现的等级,并辅以简单的点评(评语),以此来表现教师对学生行为表现的认同程度,从而促使学生改正缺点,发扬优点,争取不断进步。这种传统的评点式、等级式的评价方式,在实践过程中,存在着忽视学生个性差异,忽视对学生的正面激励,缺乏对学生全面发展的指导,缺乏学生在评价中的积极参与等不足,从而不易激发学生在品德评价中的主动性。因此长期以来,这样的评价活动,仅仅成为一种必须完成的程序,而逐渐失去了其评… 相似文献
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一、综合实践活动课程评价体系
长期以来,我国基础教育课程结构是单一的学科课程体系,强调学科的独立性和学科体系的严密性。注重知识传承,突出教师、教材和课堂的作用。学科课程体系的这些基本特点,高效地“传递一接受”学科知识．也决定了学科课程为保持自身的优势必然造成对学生主体性、差异性和知识综合性的忽视,造成对培养学生素质有重要作用的实践和直接经验的忽视。 相似文献
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评价是一根指挥棒,它对教师的教和学生的学起着重要的导向作用.长期以来,学生的学习评价存在着目的片面、范围狭窄、手段单一、主体局限等诸多不足.因此,在实施新课程教学改革过程中,学生的学习评价是亟待研究和解决的一个现实问题.传统的标准化测验是建立在发现学生弱点基础上的,通过标准化测验发现学生的弱点,再根据学生弱点施教.评价制度改革的基点之一,是变发现学生弱点为发现学生潜力,承认学生学习兴趣和能力的差异,承认学生认知方式的差异,建立纵向过程评价的新机制.新课程着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的发展,而传统的评价方式重知识、轻能力;重结果、轻过程;重教师的教,忽视学生思维水平的发展,忽视改进与激励功能,忽视评价主体多源、多向潜能发掘的价值.在实施新课程的过程中,我们对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中,即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰,而又没有与新课程配套的,与学生实际相符的新方法,这就迫使我们思考与探索学生发展性评价的新途径. 相似文献
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谈及教育评价．讲得最多的是教师对学生的评价,如课堂上对学生回答的评价、与学生谈话的评价、学生参与班级管理的评价、学生的纪律表现评价,等等。有的教师似乎把太多的精力放在如何评价学生上,而忽视甚至是漠视学生对教师的评价。 相似文献
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《标准》在基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.课堂上的教师口头评价语言一般都属于形成性评价.这样的评价承担着诱发或唤醒学生潜能的任务.传统的课堂评价形式比较单一和死板,这 相似文献
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传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式,老师成了评价的权威,是学生学习表现唯一的评定者.随着课改的深入,大家都意识到,这样的课堂显得不和谐,老师并不是课堂的主宰,不能把自己的评价作为学生唯一评价.应该把评价的权利交还给学生,让学生在数学课堂上也参与评价.笔者从激发学生参与数学课堂评价的兴趣、教给学生评价的方法、教给学生正确的评价原则、给予学生充分的参与评价的机会几方面进行了实践,使课堂氛围更加和谐. 相似文献
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传统的评价体系中被评价者多处于消极的被评价地位,遏制了学生学习的主动性;过分强调甄别与选拔的功能,忽视了改进与激励的功能;过分关注对结果的评价,忽视了对过程的评价;评价内容过于注重学业成绩,忽视了学生学习态度情感和价值感观的评价。在全面提高学生素质的今天,传统的评价体系越来越受到人们的质疑。在新课程理念的指引下．许多教师对于课堂评价方面做了大量的研究与尝试,成效不匪。许多教师在课堂教学中大量引进表扬、激励机制,使整个课堂沉浸在一片欢呼雀跃之中。教师为了充分保护学生回答问题的积极心,为了把学习的主动权交给学生。对学生的学习情况尽量少评或不评,在教学中以使用延迟评价和模糊评价为主。这样的课堂教学,一方面学生学得开心。另一方面教师顺利完成教学任务。笔者认为对学生数学学习的评价首要的是客观性评价,就是教师能密切注意和客观分析学生学习的过程．对学生在学习中表现出的优点给予恰如其分的表扬;对学生在学习数学中出现的不当或科学性错误,及时指出,并加以分析解决;对于学生在学习过程中真实客观的“出错”．不避讳．能因势利导。下面是笔者截取几个数学课堂教学的片段,就数学课堂中学生学习评价方面展开一些分析和思考。 相似文献
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传统的作文评价追求统一化、标准化、技巧化，强调的是甄别、检验和选拔功能，在很大程度上忽视了激励、调整、反馈功能；重视了学生习作结果的评价，忽视了学生习作准备过程与方法、习作情感与态度的评价；重视的是教师权威性、终结性的评价，忽视了学生自我评价与学生间互相评价；重视的是教师的精批细改，忽视了学生自己对作文的反馈、修改和学生间的相互修改。为此，小学语文教师必须根据《语文课程标准》在“评价建议”中提出的有关写作评价的理念，针对小学习作评价中出现的问题认真研究，探索出符合小学生实际的行之有效的操作方法。 相似文献
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传统的学生评价体系忽视了学生的主体性地位,本文对学生实现评价主体地位的应然性、必然性和可能性进行分析,提出学生要从参与学生评价标准设计、参与知识能力的建构和参与学生评价结果的形成等方面进行评价主体地位的自我建构. 相似文献
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将课堂教学评价与课堂评价划等号的时候,意味着教师的教学才是强调的重点,而非学生的学习情况.长期忽视学生在课堂上的主体地位,正是导致这种教师教学受到偏重现象的根本原因,所以本文对于课堂评价的定义是:以教师为实施主题,在课堂教学时改善学生学习和收集学生各方面信息的过程性评价.1.我国课堂评价的现状我国中小学课堂引进使用课堂评价是从上世纪80年代左右开始,受到前苏联教学模式和教育理论的很大影响,基本思想为:进行教学时,将学生彼此之间的信息频繁地进行反馈,主动积极地改进教学,从而实现大部分 相似文献
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课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语,也是有针对性地指导学习,达成教育、教学目标直接有效的途径之一.探讨教师的课堂评价用语在组织教学、传授知识、以及发展学生个性心理等方面的作用很有必要.从教师角色、教学目标、学生差异等方面出发,可将教师课堂评价用语分三类.教师在使用的过程中应根据实际情况,在评价方式、评价内容等方面加以区分,以求达到最佳的教育、教学效果. 相似文献
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慈文杰 《牡丹江教育学院学报》2005,(1):51-51
在传统的英语教学评价体系中,衡量学生学习成绩的唯一依据就是考试.学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价,忽视体现学生学习过程的形成性评价;评价过程只重视教师的评价,忽视学生的自我评价和合作评价.而且在传统的英语教学中教师的教占有重要地位,课堂总以教师教授知识为主,学生的个性特征显现不出来,更无从评价学生的学习过程.教师在课堂教学过程中很难评判学生在学习过程中的个体差异,无法做到为学生的成长服务,更无法培养学生的合作意识及团结互助精神.在传统的课堂教学中,教师占据了主要地位,学生是学习的客体,这种教学模式使学生丧失了在课堂上的主体地位,学生的学习兴趣无从得到培养. 相似文献
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一网络教学中学生评价的现状(一)评价内容单一:过分注重知识评价现有的网络教学中,学生评价过分地注重对知识掌握情况的评价,评价内容较为单一,忽视了对学生学习过程、学习方法及学生情感、态度和价值观的评价。考试和测验是评价学生的最重要手段,分数成为衡量学生优劣的唯一标准。(二)评价主体单一:教师是评价中的权威 相似文献
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张玉梅 《中国教育技术装备》2011,(1):38-39
根据基础教育课程改革"面向全体学生,为学生全面发展和终身发展奠定基础"的精神,所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩的精确性和客观性,忽视学生的主体性和能动性,评价学生重知识轻技能,重结果轻过程,使评价结果缺乏科学性和全面性,泯灭了学生的个性与特长,未能深刻挖掘学生的资质与潜能,造成教育的失误。 相似文献