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1.
程方昭 《赤峰学院学报(自然科学版)》2013,(17):173-175
学分银行是一种模拟或借鉴银行的基本功能与运行机制,用学分替代货币,通过对学分的存储、转换以及兑换等过程,使学生能够自主选择学习内容、学习时间、学习地点的一种管理模式．学分银行的构建为各类教育之间建立起一个有效沟通的立交桥,是实现终身教育的学习型社会的重要保障． 相似文献
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2006年12月，因学分过低．安徽农业大学决定．对截至第三学年末累计获得学分数低于60学分的13名学生作出退学处理，对323名学业状况严重低于常规水平．学习不努力的学生进行学业警示。 相似文献
3.
白福本 《职业技能培训教学》2006,(11):50-51
从今年开始，国家将在本科学院全面实行学分制。弹性学分制有助于学生拓展其学习空间．修满学分．可以提前毕业．未修满学分也可以提前就业或延期毕业．经过一段时间的社会实践后再进入校园继续学习。这一制度充分体现了以人为本的教育管理理念．也符合这一年龄层自我积极参与社会实践的心理要求。 相似文献
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学生成长成才是学校和家庭共同关心的问题。学分制度下,学分是否取得,是学生学习情况的体现,是学籍异动的主要依据,也是教育管理重点所在。学生教育管理应从事后管理走向事前管理,对学生学习状况进行预警管理。本文设计学分预警管理系统,对辅导员工作进行细致分析．并提出模型实施注意的问题。 相似文献
5.
教育服务协作机构（BOCES）全称为Boards Of Cooperative Edueational Services．是美国的一种职业教育服务机构．主要为相邻几个学区内的普通中学提供职业教育方面的服务和项目。学生一般在原先就读的学校与BOCES两个地方交替学习半天或一周。学习周期灵活多样。学生在教育服务协作机构修得的学分．可视为该生在原先就读学校应修课程学分。 相似文献
6.
袁松鹤 《现代远程教育研究》2013,(3):104-112
终身学习＂立交桥＂是构建终身教育体系、建设学习型社会的重要内容,其适用范围是继续教育,最终目标在于促进各级各类教育的纵向衔接和横向沟通。借鉴国际上关于学习成果认证等方面的实践探索,我国当前搭建终身学习＂立交桥＂应重点解决好学分、学习成果认证与学分转换、学分转换与积累的标准与框架、质量保证四个关键问题,其中学分研究是基础,学习成果认证与学分转换、积累及兑换是核心和难点。学分虽然有工作量和学习成果两种计量方式,但以学习成果进行学分计量,更有利于学分的互认与转换。事实上学分主要用于学习成果的量化、记录和积累,而学习成果才真正在学分体系中起互认和转换的作用。非正式学习成果认证旨在认定学分,正式学习成果重在学分转换,两者面临的共同问题是质量保证。非正式学习成果的真伪鉴别和正式学习成果的透明度与学分价值对等是质量保证的难点。两者的共同基础或可行途径是以学习成果为导向的、基于标准课程体系或资格框架的课程认证。课程认证应作为终身学习＂立交桥＂搭建的重要突破口。 相似文献
7.
学分银行是高等学校教学管理制度改革的有效方法,高校学分银行研究与发展是促进知识共享、全民学习、终身学习的学习型社会建设的有效措施。学分银行为不同学习层次、不同年龄层次的学习者提供更多的机会,为学习者提供更加快捷、便利、差异化的学习环境。基于学分累积与学分兑换的学分银行,能够实现高校学分管理的优化。 相似文献
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“学分银行”是一种借鉴银行储蓄功能及特点,以使学生能够自由选择学习内容、自主决定学习时间、自愿选择学习地点的教育管理模式。“学分银行”制度的完善,突破了“学分互认”的瓶颈,促进了学历教育和非学历教育、职业教育和普通教育之间的衔接与补充。我国“学分银行”制度建立过程中面临诸多困难,其中学分转换是学分银行制变的核心。 相似文献
11.
职业教育学分银行是职业院校将学生的学习数据与学分进行收集、归纳整理,鼓励学生在毕业之后仍可通过自身学习,将所产生的学分进行存储、兑换。职业教育学分银行对于职业院校学生的成长发展及专业能力的提升都具有重要意义,同时会促进我国职业教育的进一步发展。但在实践中,由于对学分银行的重视程度不足、作用了解不全面、定位模糊、学习成果认证标准不统一以及覆盖范围不明确等问题,在一定程度上影响了学分银行运行的推进。应加强对于职业教育学分银行的宣传,提升学分银行的重视程度,进一步明确职业教育学分银行的覆盖范围,促进学习成果统一认证标准的建设,推动职业教育学分银行全面运行与发展。 相似文献
12.
欧洲职业教育与培训学分体系以学习成果为基础,以学分为载体,对学习者在不同国家、不同学习背景下获得的学习成果进行转换、累积。该学分体系有利于提高非正规、非正式学习的价值,提高各国职业教育与培训学分体系的透明度、可比性和兼容性,从而促进劳动力的自由流动以及终身学习战略在欧盟范围内的实施。 相似文献
13.
王贺元 《宁波大学学报(教育科学版)》2013,(3)
在职人员学习是终身学习的一个重要方面,利用学分银行提高在职人员学习效果,必须从三个方面实现在职人员“学分银行”的学分转换:一是组织体制创新;二是学分能够累计与转换;三是能够采认能力学分. 相似文献
14.
2004年秋季在广东、山东、海南和宁夏四省实施的新课程改革中，《普通高中课程方案》更明确了研究性学习的性质和地位．规定研究性学习是每个学生的必修课程。研究性学习三年共计15个学分，是所有高中科目中学分最高的一门课程。但是，就近几年研究性学习课程的开设、实施和管理情况看，当前在高中阶段实施研究性学习还存在以下一些问题。 相似文献
15.
天津市教研室综合实践活动室 《天津教育》2006,(6):15-15
依据国家对高中课程改革的要求，课程由必修和选修两部分构成，综合实践活动课程作为必修课程占据八个学习领域中的一个领域，并作为学生毕业的必备条件之一。综合实践活动课程的学分为23学分，占学生144毕业学分的15．9％，其比例之大，可见此课程在新课改中的重要地位。 相似文献
16.
学分银行功能及建构的调研结果显示,绝大部分人群认可“开展学习成果认证”和“在学分银行中获取学分”,对正规和非正规学习成果获得认证期望度高;“认证学分”、“登注学分”和“存储学分”被认为是学分银行最重要的功能;在“借贷学分”和“实现借贷学分功能”的看法上,认为应该“依托社会诚信体系建立个人学习信用评价等级制度”实施;在国家层面统一设立学分银行和颁发学分的期望度最高,但认为应注意统一性和灵活性的结合;学分银行服务机构的地点应该满足大众随时存取的需求;学分银行的功能应该多元化;对学分银行中的学分可兑换成学历文凭证书、学位证书、资格证书等需求最强烈;认为最适合互通学分的是职业院校与普通高校之间和职业院校与成人院校之间. 相似文献
17.
《湖北大学成人教育学院学报》2017,(2):36-43
学习成果认证是学分银行运行中的核心机制,学习成果认证与转换的质量如何,直接影响学分银行的生存和发展。从学分银行学习成果认证的国际比较出发,探讨当前国际学分银行和资格框架对学习成果认证质量的保障机制和具体内容,在此基础上,对我国学分银行学习成果认证与转换质量保障的借鉴意义是,建立内外部保障体系,同时也应该依托质量体系建立一系列的流程,进行有目标、有计划的活动。 相似文献
18.
欧盟职业教育与培训学分体系是一个以学习成果为基础,转换、积累学习者在不同国家或不同学习背景下获得的学分,并将这些学分作为各国特定资格中一部分成果的技术框架。该学分体系通过学分定量描述与学习成果定性描述相结合的方式,对增强各国职业教育与培训体系之间的透明度和可比性,促进欧洲职业教育一体化、终身化具有重要作用。 相似文献
19.
2009年9月,河北省普通高中全面进人新课改时期．实施新课程。新课程的改革更加强调学生的主体性。关注学生的全面发展．关注每个学生的基本素质的提高．注重学生终身学习能力的培养,新课程目标更加关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的实现。课程设置上除开设必修外．还增加了选修I和选修Ⅱ．涉及8大领域13个科目。学生必须按照要求获得包括研究性学习、社区服务、社会实践以及选修Ⅱ6个学分在内的144个学分方可毕业。 相似文献
20.
《江苏教育》2005,(23)
11．职教学分制 职教学分制是职业学校以学分为计算学习量的 单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须 取得最低学分作为毕业标准的、为学生提供更多选 择余地的教学评价制度。 职业学校实施学分制要实现以下目标:用必修 课、限选课和任选课重新构建课程体系,既保证人才 培养的基本规格,又因材施教促进学生的个性发展; 用学分和学业成绩分双重评价指标来衡量学生学习 的量和质,保证职业教育的教学质量;对难度较大的 课程实行分层要求、分类考核,实行“绩点制”,建立起 学习激励机制,充分调动学生的学习积极性;学生可 自主选择课程和教师,这有利于建立教师竞争机制, 调动教师教育教学的积极性。 相似文献