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基础教育课程改革的大力推进,迫切需要提升师资队伍素质,改进和加强教学研究工作,促进教学研究与培训进修相结合.然而制约教学研究和教师培训工作的"瓶颈"除了经费、制度外,活动的组织策划水平明显影响着活动的质量与效益,也影响着研修活动的持续开展.为此,我们以"教师研修活动的组织策划"为主题进行思考和研究,探讨有效的研修活动规律和教师研修机制. 相似文献
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2013年10月,教育部印发《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》,正式启动能力提升工程。能力提升工程推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训新模式,重点推行网络研修与校本研修整合培训。由于混合培训新模式刚刚实施,培训中的主题研修活动设计研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文基于活动理论、混合学习理论构建的教师混合式培训主题研修活动设计模型,纵向结构上以教师研修主题为活动序列,通过活动调用网络和校本基本研修活动,形成多层次的教师混合培训主题研修活动序列;横向结构上按构成主题研修活动的成分,分为核心要素和支持性要素,这些方法性要素之间形成层级关系,从而增加了主题研修活动设计的系统性和规范性。 相似文献
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《大连教育学院学报》2017,(2):11-12
校本研修互助培训网是一种创新的教师培训模式。校本研修互助培训网的设计突出针对性、注重创新性,实施注重方向性和活动多样性。校本研修互助培训网已经成为教师培训、教学研究的重要手段。 相似文献
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校本研修是校本教研的一种主要形式。在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径。 相似文献
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校本研修是校本教研的一种主要形式.在新课程实施中,立足校本,通过个体研修、团体研修和区域研修三个层面,引导教师自觉主动地进行专业学习和反思,把教师专业学习、教学研究和校本培训结合起来,是促进教师专业成长的重要途径. 相似文献
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将教学研究和教师培训的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究和教师培训制度．是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，是深化教育改革的方向和重点，也是促进教师专业发展的必由之路。在校本研修背景下，学校教育科研既是教师专业发展的途径．又是教师专业发展的重要载体。本文通过对校本研修背景下学校教育科研独特内涵的分析．提出学校教育科研的实施策略。[第一段] 相似文献
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教学研讨课在区域教学研究和教材教法培训活动中普遍使用,但综合实践活动教师研修的研讨课应区别于传统的分科课程教学研讨课,它已不能适应综合实践活动教师的研修需求。针对该门教师课程研修的现实需要,实践中构建了适应当前该门课程教师研修提高的区域协同指导教学研讨课活动模式,其主要特点在于精心组织集体备课和现场开展深度研修。 相似文献
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《义务教育英语课程标准(2022年版)》首次将“教学研究与教师培训”写进课程实施部分。校本研修是联结新理念与教学实施的重要纽带,研修活动策划者可以通过系统设计针对性研修主题、提前发布可参与性研修任务、提出建设性解决方案、开展持续性研后反思等,改善研修活动中的常见问题。 相似文献
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教师培训“热’’的冷静思考——新课程培训创新三人谈 总被引：1，自引：0，他引：1
2003年10月，北京教育学院成功举办“基础教育新课程中小学骨干培训国家级研修”班，这次研修活动是教育部师范教育司招标项目，涉及6个学科30个省市480余名学员。经过一段时间思考和沉淀，北京教育学院李方院长邀请中系张彬福主任、物理系冯华主任就教师培训的针对性、实效性与培训模式创新等问题进行讨论，希望将项目中真实鲜活的实践案例和心灵智慧的体验感悟，与一线教师、教师教育工作交流。 相似文献
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从专题到现场:相互衔接与呼应的培训方式 总被引：1，自引：1，他引：1
在职培训与教研方式直接影响着幼儿教师的专业发展。专题培训与现场研修相互衔接与呼应的在职培训方式，是在吸纳近20多年来有影响的培训方式的成功经验并弥补其局限性的基础上，经过几年的反复实践形成。在专题培训中，教师通过自己的亲身经历和体验，获得对新理念和新策略的真正理解和感悟；再进入教育现场进行实际运用和创造性的使用，并伴随着现场研修；实践中的问题又将成为专题培训的内容。这是一个循环延续、不断螺旋上升的研训一体化的培训过程，一种理念与行为不断转化的过程。这一过程有效地促进了幼儿教师的专业发展。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式。文章以"聊城市中小学教师教育技术能力培训"项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素. 相似文献
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2016年1月,教育部印发了《乡村教师网络研修与校本研修整合培训指南》,为各地推进教师网络研修与校本研修整合培训明确了目标任务和操作流程。河南省永城市根据当地师资队伍建设和教育信息化的现状,依托奥鹏教育中心建立的学习平台——永城市中小学教师网络培训社区创建学习共同体,为一线中小学教师提供专家指导和优质课程,通过“线上”与“线下”相结合的形式设计组织教研活动,并对如何进行有效整合“网络研修”与“校本研修”进行了一些有益的探索。本文从政策背景、前期规划、需求调查、培训设计、考核评价、思考与启示等几个方面对网络校本研修的关键环节进行分析,旨在为这种整合培训模式的操作性、切实性、有效性提供参考,为具体的实施过程提供借鉴。 相似文献
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继承与超越：从“校本培训”到“校本研修” 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业发展倡导与新课程改革同步进行,当前教师培训呈现师本化范式。校本培训与校本研修既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于校本研修活动中教师由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,能够给予教师更多的“自主”,提供有利于教师成长的学习环境,是教师自主成长的可持续发展之路。 相似文献
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“十五”期间我国中小学骨干教师培训．主要采用了“集中培训＋校本研修”的形式。为了实施新课程的需要。集中培训的任务多数是上级教育行政部门下达的,由高等院校和教师培训机构组织实施的对中小学教师进行的脱产或半脱产的培训、研修等活动。集中培训在促进教师专业发展、提高综合素质等方面发挥了一定的积极作用,但存在着诸如怎样将理论性知识向实践性知识有效转化的问题。 相似文献
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校本研修与教师专业发展研究 总被引：2，自引：0，他引：2
校本研修是以学校为基地,促进教师专业发展的最有效途径。从校本教师培训、校本教学研究和校本课程开发三大方面入手,促进教师的专业发展,才能更有效地促进新一轮课程改革的发展。 相似文献
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安徽省"十二五"中小学在职教师岗位培训以"提高有效教学能力,促进学生有效学习"为目标,每学年度聚焦一个主题,依次为:有效学习内容、有效学习指导、有效教学模式、有效学习评价、有效教学研究;整合集中培训、校本研修、远程培训和"送培送教"等培训方式,推进混合培训模式。在实施主题培训中有机整合四种培训方式,明确各种培训方式的目标指向与培训内容,有效落实各种培训方式对参训教师的要求以及考核等问题,是 相似文献