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略读课文在整个教材体系中占有举足轻重的地位,然而,许多教师面对略读课文,教学时却茫然无措:或变略读教学为"简略地读",或变略读教学为"课外阅读",或变略读教学为"精雕细琢",略读课的教学质量可想而知。根据略读课文的特点和功能,笔者尝试将学习单引入略读课文,力求实现略读课文的有效教学。 相似文献
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徐晓芳 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z4):55-55
<正>一、"任务单"的设计"任务单"全称"自主学习任务单",是用微课程翻转课堂的产物,是与制作微型教学视频(微课)、课堂教学方式创新紧密联系融为一体的微课程学习法的组成之一。"任务单"是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法,并提供相应的学习资源,以表格为呈现方式的学习路径。它主要从"做什么""怎么做"等方面提供学习的要求和指导,是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。"任务单"应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等内容。 相似文献
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重视略读教学的重要地位,以教学《慈母情深》一课为例,让学生在学习活动中,有"精"有"略"地自主读书、自主探索,体验、感悟、拓展、运用。一、回顾方法,教扶有"度"就略读课文而言,通常是安排在单元精读课文之后。这就要求我们不得不把单元目标、精读课文目标与略读课文目标结合起来,重视略读课文在单元整体中的地位与联 相似文献
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"活动单导学"是指以"活动单"为媒介、以学生的活动为"主线",实现教学目标的过程。它可以使学生由信息的被动接受者,转变为知识获取过程的主动参与者,也就是实现自我教育。"活动单"是学生自主合作学习的"载体",是引领学生活动的依据,因此,活动单质量的高低在很大程度上影响学生自主合作学习的效果。内容构成过于简单在听课学习的过程中,我们发现有些活动单设计比较简单,不能有效地引领学生的活动。如有些活动单设计的活动仅仅是将课文的一部分关键词去掉,然后让学生从书上找出来填上即可;有 相似文献
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略读课文应该怎么教？从教学时间上看,略读课文一般一课时完成;从教学要求来看,以抓住文章主要信息为基本目的;从教学形式来看,以学生自主学习为主;从教学顺序来说,略读课文安排在精读课文后边。 相似文献
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正综观当下的观摩课品,多为"工笔细描"的精读公开课,却少见"简要勾勒"的略读课。也许缘于对略读课定位之模糊,抑或害怕精略之间难以把控,越教越"糊涂",在大型比赛及观摩课中少有教师选用略读课文来展示教学。而我在日常教学中感觉,略读课教学可以给教师和学生更广阔、更自由的空间。在略读课堂上,学生带着"方法"而来。他们可以将习得的方法在略读课中迁移、运用,在语言实践中提升能 相似文献
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关于“略读教学”的浙江声音 总被引：3，自引：0，他引：3
郭利萍 《课程.教材.教法》2009,(7)
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在阅读方法指导上将"略读"与"精读""浏览"放到了同等重要的位置,各出版社出版的新一轮《义务教育课程标准实验教科书·语文》中也都编排了"略读课文"。目前对略读教学的探讨宜定位在"略读课文"的教学上。在略读课文的教学中要有所为有所不为。略读课文教学要把握"粗略""应用""自主"几个关键词。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(32):101-102
"翻转课堂"对传统课堂教学进行了颠覆,通过重新构建课堂结构实现学生的个性化学习,其中自主学习任务单+微视频的组合用于引导学生进行课前自主学习。本文以一次"NOC"竞赛为例,对自主学习任务单的目标设置进行了分析和思考。 相似文献
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"自主、合作"教学就是把教育活动的重心由以往的"教""偏向""学"。在英语课堂教学中主要突出学生的"自主学习"和"合作学习",在课堂教学的各个环节中始终贯穿学生的主体作用,使课堂成为学生展示自我的舞台,使学习过程成为学生放飞思想、性情与心灵的途径。课堂即人生,尊重学生即尊重生命。 相似文献
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课前"自主学习任务单"是学生开展自主学习的导航,是顺利实现"翻转课堂"的关键步骤。以译林皈《牛津小学英语》2A Unit 7Here you are为例,阐述了如何有效设计课前"自主学习任务单",从而提高学生的自主学习能力和课堂教学效率。 相似文献
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活动单导学,是指以"活动单"为媒介,引导学生在活动中自主、合作学习,实现教学目标的过程。"活动单导学"的"活动单"是呈现学习目标、活动方案、活动反馈等教学元素的平台,是导学的主要手段;"活动单导学"的"导学"就是教师通过情境创设、启迪点拨、评价提升等手段引导学生自主学习,包括导 相似文献
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略读课文是现行人教版课标实验教材的重要组成部分,教材中略读课文编排的篇数呈现的是逐年增加的趋势,这么多的略读课文,如果篇篇以精读课文的要求来开展教学是不现实的,也是不必要的;如果把每篇略读课文放任学生去自主阅读的话,教师不但忽略了本身在教学活动中的引领作用,更把略读课文的教学当成了一次对课文的泛读,是没有什么教学效果可言的。由此可见,如何处理好略读课文“略”与“精”的关系,是当前一个值得研究的课题。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(10)
<正>当"翻转课堂""可汗学院"等教学模式相继出现后,笔者开始实践以"学"为中心的"先学后教"模式。由于课堂结构的改变,部分学习能力较弱的学生在学习开始出现滑坡,并且对自主学习产生了抵触情绪。如何让这些学生找回自信,并促进全体学生的个性化学习?微课的出现,让这一问题的解决变得更加容易。将课中的知识重点和难点制作成短小的微课,通过微课与前置性学习单的配合使用,充分发挥前置性学习的效能,使前置性学习适合不同层次 相似文献
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略读课是精读课文的有机延伸.如何在教学中准确把握略读课的性质,最大限度地发挥学生阅读的自主性与独立性,提升学生的独立阅读能力?基于教材的特点以及略读教学的定位,笔者对"质疑探究"教学模式在略读课文《青山不老》中的运用展开有效的尝试和探索.从引发学生提出问题到整理聚焦学习问题再到研读探究解决问题,本文对略读课《青山不老》的教学流程安排展开具体介绍. 相似文献
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随着新课程改革的不断深入,"自主合作探究"已成为学生学习物理知识更为有效的学习方式。然而,由于缺少方向、缺少动力、缺少方法,致使一部分学生自主学习时感到茫然,不知何去何从,影响了自主学习的效果。教师要从物理教学的整体性去思考设计"学习单",以"学习单"为媒介引导学生进行有序、有效的自主探究性学习,使学生的自主探究活动更具价值,实现物理教学的目标。一、"学习单"的内涵及运用价值"学习单"是一种引导学生进行自主 相似文献