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1.
李斌辉 《成都教育学院学报》2011,(5):12-17,23
实践性知识是教师发展的基础。信息技术使教与学的方式更加多样化,也为学生获得各种知识拓宽了渠道,高师应充分利用信息技术在教学中帮助师范生建构实践性知识。基于信息技术建构师范生实践性知识的途径为：以课程网站进行案例教学,以微格模拟训练强化师范生实践能力,以博客群组创建学习共同体,通过＂日志＂促进师范生实践反思,利用信息技术开展实践性学习,以电子档案袋对师范生进行真实性发展性评价。同时应充分发挥教师的指导作用,正确处理理论性知识和实践性知识的关系,正确对待信息技术在建构学生实践性知识中的作用。 相似文献
2.
龙翠翠 《开封教育学院学报》2013,(3):82-83
实践性知识是师范生通过自己独特的方式建构并拥有的特殊知识形态,其教学行为的改变需要实践性知识的支撑,根据实践性知识的特征与发展,"对个人经验的建构""在个体反思中发展""在实践共同体中建构"是三条基本的建构路径。 相似文献
3.
龙翠翠 《开封教育学院学报》2014,(1)
随着教师发展职前职后一体化、教师知识专业化,教师教育范式向"实践"转变,建构师范生实践性知识,成为当前职前教师培养必须面对的课题。笔者分析高师语文专业师范生这一独特的群体的实践性知识结构,试图为其实践性知识建构提供方向与目标。 相似文献
4.
夏小庆 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2011,30(3):122-125
实践性知识在教育界越来越受到关注,但在讨论实践性知识时都集中在在职教师身上,忽略了在校的师范生。获取实践性知识对师范生知识结构的拓展和教学能力的提升都有着十分重要的意义,师范生实践性知识有其内在生成机制,师范院校应该在增加课程内涵和优化实践体系等方面为师范生获取实践性知识创造条件。 相似文献
5.
教师实践性知识的建构恰恰是当前师范教育中的薄弱环节,学科教学在师范生实践性知识培养上大有可为。文章提出在高师历史课堂教学中应加强师范性建设,培养学生教师实践性知识的策略。 相似文献
6.
职前教师的专业化程度是通过对实践性知识的占有来衡量的,实习是师范生获得实践性知识的关键期。顶岗实习支教给了师范生充分建构实践性知识的时空,但落后的环境、缺乏"重要他人"却不利于师范生实践性知识的形成和获得。为此,应在顶岗支教前开展尝试实习,使师范生获得一定量的实践经验,同时掌握反思这一获取实践性知识的重要媒介。尝试实习的有效开展应增设基地,获得场所;合理组织安排,落实时空;科学指导,提高质量;规范评价,保障效果。 相似文献
7.
采用比较个案研究法,从"两难空间"的理论视角,依据"溯源-描摹-抽象-扩展"的分析逻辑逐层探究师范生处在相同两难情境中截然不同的行动策略,从而提炼出师范生实践性知识的不同取向及其形成原因.师范生实践性知识的取向分为教学导向与管理导向,受到个人先前经验及个体对外部环境内化的影响.以教学为主导的实践性知识有利于培养师范生对学科的认同感,以管理为主导的实践性知识有利于提高师范生的教师领导力,两种典型的实践性知识取向构成了师范生对教师专业的认知连续体. 相似文献
8.
试析高师院校教育实践有效开展的理论依据 总被引：1，自引：0，他引：1
颜海波 《集美大学学报(教育科学版》2009,10(2):3-8
高师教育实践作为教师教育中重要的教学环节,被认为是一种促进教师专业发展的重要途径,对师范生的专业成长发挥着举足轻重的作用.在教育实践中,师范生不断生成自我实践性知识,以有效地指导教育实践活动.剖析了高师教育实践有效开展是如何促进师范生实践性知识的习得与养成,分析了师范生在教育情境中的体验与感悟、经验的价值与作用、师范生自我知识的建构、在教育实践中依托于经验的反思和泛实践战略的整合等方面,并对高师院校教育实践有效开展的理论依据作出分析. 相似文献
9.
技术实践性知识和教育实践性知识是职教教师专业素养的综合承载体。研究分析了实践性知识建构的两个基本条件——实践与反思,揭示了职教师范生双实践性知识建构遭遇的现实困境及困境出现的原因,提出了化解职教师范生双实践性知识建构困境的策略：为职技高师院校的发展予以经济和政策上的扶持,以加强完善校内和校外双实训基地建设;培育有职教师范特色的校园文化,提升职教师范生对教师职业的认同,激发双实践性知识建构的强烈动机;大力发展研究生层次的职教教师教育,构建实践导向的职教专业课程与教师教育课程体系,为职教师范生建构双实践性知识提供充裕的时间保障、课程保障以及充分的实践和反思机会。 相似文献
10.
教师实践性知识主导着教师的思想和行为,体现在教师的教育教学实际行动中,是日常教育教学工作中"实际使用的理论",是教师知识的重要组成,是教师专业发展的知识基础.当前,在师范生培养中存在着明显的实践性知识的缺失,基于教师实践性知识的特点,职前教师教育中可以从强化教育实习、提倡案例教学、提高反思能力等方面加强师范生实践性知识的养成. 相似文献
11.
12.
翻转课堂教学理念下的“现代教育技术”新课程设计与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
面向师范生实践性知识发展的"现代教育技术"新课程强调情境性与实践性统一的学习,翻转课堂的引入使延长学习时间、提高学习品质的实践性知识学习成为可能。基于对翻转课堂的理解,结合"现代教育技术"课程的教学需求,构建了基于"学习手册"和"学习资源包"的翻转教学模型,并对其教学效果进行了调查,在此基础上又对翻转教学的设计与实施进行了反思。 相似文献
13.
实践性知识是教师职业能力的重要组成部分,也是一名教师教学能力和核心素养的集中体现,对于师范生尽快实现角色转换投入工作意义重大。首先分析师范生实践性知识养成的必要性,阐述师范生实践性知识养成中所暴露出的实践观错误、教育信念偏失、概念误读、反思缺失等一系列问题,然后针对上述问题,从丰富实践体验、培养实践意识、强化教育信念和提升反思能力等四个维度,提出行之有效的解决措施,以期为新时代师范生实践性知识养成建构有效路径,也为相关领域研究者、从业者提供参考和借鉴。 相似文献
14.
高师教育阶段是师范生实践性知识建构和形成的启蒙时期.数学教学论课程是培植实践性知识的早期启蒙载体.数学教学论课程中实践性知识的培植主要体现在:理论讲解同教学事例相融合,以丰富的教育理论构建实践性知识的理论基础;案例解读与分析讨论相结合,分析和反思教育教学中实际的问题,促进实践性知识的理解与提升;把教育实践行动贯穿于课程教学主线,以实践体验促进实践性知识的形成. 相似文献
15.
文章采用"叙事探究"的方式,探究一位优秀师范生的教师实践性知识构成要素.研究发现:第一,师范生早期的成长经历有助于语言学习,好的学习策略会转变为教学策略;第二,教育实习对师范生实践性知识和职业发展具有深刻影响,实习生掌握最好的是课堂教学流程;第三,师范生在实习期间对课堂人际关系的认识可以初步形成一种教学信念. 相似文献
16.
教师实践性知识是教师专业发展的基础,语文专业师范生实践性知识对其进行语文教学实践和成长起关键作用。真实性学习和研究性学习是构建师范生实践性知识的两个有效途径。 相似文献
17.
陈菊 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2011,47(1)
学科教学知识被誉为"教师最有用的知识代表形式",其实质是"转化",是教师将学科知识"转化"成学生有效获得的一种学科教学智能.对于师范生而言,这种教学智能的获得主要依赖于师范生的自主建构,即师范生的学科教学知识主要是在实践教学中生成与发展起来的.其中,优化实践教学内容、改变实践教学模式、开发实践教学资源教育是促成师范生习得学科教学知识的主要路径. 相似文献
18.
教师实践性知识是一种解决教育教学实践情境或情景中的问题或困境的知识。师范生＂试讲＂时却明显忽视这种知识的积累。究其原因主要有：师范生缺乏积累教师实践性知识的意识,试讲课堂缺乏习得教师实践性知识的情境。师范生＂试讲＂指导：应遴选有中小学教育教学实践经验的试讲指导教师,要指导试讲者在＂行动中反思＂,对试讲评价不能忽略实践性知识这一维度,要指导＂学生＂营造教学的问题情境或困境。 相似文献
19.
实践性知识对教师专业发展具有举足轻重的作用,而师范生如何高效地获取实践性知识成为一个值得关注的话题。在分析实践性知识和师范生教学实习经验的基础上,针对师范生在实习过程中的个体心得和经验管理提出了一种共享模型,设计和开发了师范生实习心得及经验共享平台,总结了试用中出现的一些问题。 相似文献
20.
龙翠翠 《中国科教创新导刊》2014,(11):208-208
示范教学和案例教学是师范教育类课程教学常见的方法,实践取向下的“小学语文教学概论”教学应创造性地运用这两种教学方法,为师范生语文实践性知识的建构插上两翼. 相似文献