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幼儿园开展的饲养活动课程要坚持＂以幼儿为中心＂,可以从关注兴趣需要的过程、把握教育价值的过程、强调问题解决的过程、重视体验实践的过程、开发教育资源的过程五个方面入手鼓励幼儿自主探究、主动学习,从而帮助幼儿建构有益的经验,形成良好的学习品质。 相似文献
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李立 《福建基础教育研究》2010,(6):113-114
主题活动是幼儿园的一种课程模式。它是在一段时间内围绕一个主题来组织的教育教学活动,它是以幼儿的生活为基础,以活动和游戏为基本的活动形式,以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种课程。活动实施过程中强调幼儿自愿参与、主动探究、自主建构、自由想象、积极创作和大胆表现,幼儿的“学”的主体地位处于显性状态, 相似文献
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《林区教学》2018,(4)
《幼儿园工作规程》中提出,"幼儿园应充分利用自然环境、社区的教育资源,扩大幼儿学习和生活的空间",应"因地制宜,就地取材,自制玩具和教具"。随着幼儿园教育的不断深化,开发本地区的教育资源对幼儿进行教育越来越被幼儿园所重视。林业地区由于地域的独特性,有着优越的自然资源和社会资源,使得林区幼儿园在开发和利用本地区教育资源上有得天独厚的优势。通过开发和利用林区教育资源,让幼儿用探究、实践和体验的方式主动学习,将幼儿的生活和亲身经历作为学习的重要途径与方式。从幼儿的兴趣出发,保护幼儿的好奇心,提供空间和条件支持与鼓励幼儿进行各种实践活动,以"活教材"对幼儿实施"活"的教育,是对幼儿实施素质教育切实可行的措施,将对林区幼儿的人格形成和自身发展产生深远的影响。 相似文献
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幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑，强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者，要促进幼儿生命的完整发展，要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求，要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点，通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。 相似文献
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深度学习是幼儿通过解决问题、动手操作、主动参与进行深入新旧知识的交流与建构。幼儿园户外自主游戏在更大限度上给予幼儿自由选择游戏与同伴的机会,但是目前户外自主游戏活动区域狭小、教师对深度学习缺少深入理解、活动目的性不强、游戏时间不足,难以促进幼儿的深入探索与成长。因此幼儿园应充分注重提供充足的空间与材料、教师加强深度学习、突出活动目的性、给予更多的游戏时间、注重家园合作,结合深度学习的理念在户外自主游戏上提供支持策略,帮助幼儿深度学习。 相似文献
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《纲要》指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。”环境是幼儿自主学习、自我表现的舞台．是交流信息与经验的窗口．是扩展幼儿生活和活动的空间。幼儿园的环境．不仅包括幼儿学习和生活的环境．还有一个我们不可忽视的幼儿园活动区区域环境。幼儿园区域环境及活动应是一种开放、自由自主的活动环境。 相似文献
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建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程新《纲要》也明确强调：“在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需求，让幼儿自主的选择，主动的发展。”这一切都阐明了一种新的教育理论：让幼儿主动地学习、主动地发展。幼儿园教育实践中如何去体现这一教育理论呢?在生成活动中我们对此做了尝试和探索。 相似文献
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建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程,而是幼儿主动建构知识的过程。新《纲》也明确强调：在幼儿园一日生活里,创设宽松、自由、丰富的活动环境,尊重幼儿的兴趣和需,让幼儿进行自主选择,自主发展。这一切阐明了一种教育理论：让幼儿主动的学习,主动发展。为此,我班结合小班幼儿年龄特点,为幼儿创设一个宽松、和谐、丰富多彩的自主游戏环境,来满足他们各方面发展的需,让他们在活动中自主,创造性的进行各种活动,促进每一个幼儿的健康发展。 相似文献
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<正>《幼儿园教育指导纲要》(试行)在总则中提出:"幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。"《纲要》在组织与实施中提出:"家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。""充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。"本 相似文献
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陈虹萍 《宁波教育学院学报》2023,(3):16-20
项目化学习是一种寻求幼儿园学习活动中时间空间、学习资源、组织方式上突破的自主探究型学习方式。以幼儿园“微主题博物馆”为例，识别幼儿园周边社会资源，建构儿童化“微主题博物馆”，创造多样教育资源。通过项目活动实践探索，提高幼儿学习和游戏的主动性、计划性、探究性与合作性，聚焦幼儿经验、学习品质与思维品质的形成，进一步助推幼儿园课程改革，提高园本课程品质。 相似文献
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幼儿园"探索型主题活动",是教师根据幼儿兴趣和发展特点,创设丰富的活动环境,围绕着一个主题,进行自主观察、探索周围现象和事物,教师适时、适宜、适度地给予以支持和引导,鼓励幼儿主动、大胆地参与探索和学习的一种活动. 相似文献
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幼儿园主题探究活动是当前幼儿园教育中的一种新的课程模式。它是以幼儿的生活为基础,以活动和游戏为基本内容,以幼儿自主的探究学习为主要形式的一种活动型、整合性课程。我在课程的组织与实施中改变了以往以课堂教学为主的学习活动,注重为幼儿提供自主学习条件,投放丰富的材料让幼儿自主选择、主动探索,获得直接经验和体验。 相似文献
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<正>建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，其具有操作性、开放性的特点，能在同一时间内满足不同幼儿对游戏活动的需求，在教育活动中颇受幼儿的欢迎。培养幼儿自主学习能力是教师的重点工作任务，要求幼儿能整合自己在生活、游戏领域学习中的经验，面对一些困难与难题能自主探索、自主总结。将建构游戏与幼儿自主学习能力有效融合，既能落实“课程游戏化”理念，又能帮助幼儿建立良好的学习品质，对其未来发展具有积极意义。文章将立足幼儿园建构游戏，从小、中、大班幼儿的年龄特点、心理发展特征出发， 相似文献
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<正>区域活动是区别于传统集体教学的一种学习形式,幼儿应按照自己的意愿主动地与周围环境发生交互作用,自主地丰富和完善自身原有的认知结构,并向更高一级的认知阶段发展。《幼儿园工作规程》明确把"创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件"作为幼儿园教育原则之一。那么,教师应如何创设良好的区域环境激发幼儿主动参与活动的愿望,并在活动中实现良好的师幼互动呢?经实践操作与研究,我认为应从以下两大方面入手。一、创设丰富的区域环境,让幼儿自由操作探索《纲要》明确指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境 相似文献
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教育活动内容要贴近幼儿的生活,充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿的生活和学习空间。在教学中,教师要深入观察幼儿的生活,从幼儿的生活中挖掘资源,开展生活化教学,激发幼儿的学习兴趣,提升教学实效。本文从在幼儿园大班中建构本土美食课程的教育意义、目标、内容和方法四个方面入手,以期引导幼儿树立传承本土美食文化的意识,探究自然与文化的关联,实现身心健康发展。 相似文献