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教学原则研究的反思与展望 总被引：3，自引：0，他引：3
改革开放以来的二十年,我国教学原则研究大体经历了引进与反思、批判与整合和体系的新建构与研究的多样化三个阶段。研究的方法论方面的局限主要表现在认识方法上的经验主义、研究范式上的科学主义和目的趋向上的功利主义。今后的研究应处理好科学与人文、继承与发展和引进与吸收的关系,并预测了教学原则研究的新趋势。 相似文献
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教学原则研究20年:反思与前瞻 总被引：5，自引：0，他引：5
郝志军 《清华大学教育研究》2002,23(3):32-38
改革开放以来的20年，我国教学原则研究大体经历了引进与反思，批判与整合和体系的新建构与研究的多样化三个阶段，研究内容涉及教学原则的概念，性质与特点，地位与作用，来源与依据及体系的建构等方面，今后的研究应处理好科学与人文，继承与发展和引进与吸收的关系，并呈现出了新的研究趋势。 相似文献
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邢入德 《中学化学教学参考》2007,(1):49-50
高中化学新教材已全面推广，按照《江苏省普通高中化学课程改革实施指导意见》（试行）（以下简称《意见》），高中化学新教材的实施要经历四个阶段：实施准备阶段（2005年上半年开始）；全面推进阶段（2005年9月至2006年8月）；反思调整阶段（2006年9月至2007年8月）；深化、完善阶段（2007年9月开始）。现在正处于反思调整阶段，在全面实施新教材一周年之际，我就苏教版新教材必修模块的教学谈几点体会。 相似文献
4.
在以往的课程研究中，方法论研究一直处于相对薄弱的状态，对于方法论体系的核心———方法论原则的探究则更为鲜见。研究者大都倾向于具体课程模式和方法的探讨，缺乏对这些模式和方法进行整体的、全局的根本意义上的哲学反思，并据此提炼出驾驭具体方法的指导原则，以致... 相似文献
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覃兵 《天津师范大学学报(基础教育版)》2003,4(3):10-14
20年来我国教学理论研究者对教学原则体系的构建依据、标准、结构和层次从不同角度进行了探讨,提出了各种观点和不同的教学原则体系,使教学原则研究的科学性得以提高,在科学化道路上迈进了一大步,但也存在着泛化、散化、浅化和偏化等倾向,对之进行审视和反思有助于新世纪我国教学原则研究的深入发展。 相似文献
6.
程利国 《福建师范大学学报(哲学社会科学版)》1999,(2)
方法论是从事科学研究的基本指导思想。本文从马克思主义三项格式论的心理实质观出发,提出现代化心理学研究所必须遵循的三条方法论原则：（１）社会历史决定论原则,它主要从因果决定性的角度揭示人的心理的社会本质;（２）结构主义与建构主义相结合的发生学原则,它主要揭示了人的心理发生的内在机制;（３）心理发展在客观性过程中实现的原则,它主要揭示了人的心理发展的根本途径。这三条方法论原则构成了现代心理学研究的严整的思想体系。 相似文献
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职业教育是一个历史范畴,每个时代对职业教育本质的研究,都是基于一定的社会背景和理论背景之上的。依据历史与逻辑的统一原则,近代以来我国职业教育本质研究的发展主要经历了寻觅与探索（1840～1949年）、创新与实践（1949～1977年）、继承与深入（1978～1999年）及争鸣与反思（2000年至今）四个时期。 相似文献
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我国从2001年开始基础教育课程改革，无论是课程目标的设置、课程结构的调整、课程内容的选编、课程实施的设计、课程评价体系的建构、课程管理的落实等方面都紧紧抓住了时代变革的特征和需要，给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展，新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生，而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此，广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思，对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。当然，这其中不乏对此次改革的反对之声。另一方面，有学者认为我国原先的基础教育在课程目标、内容选编、教学实施过程、教学结果的评价等诸多方面都存在问题，“改革的风险是失败，不改革的风险是灭亡”，似乎原先的基础教育让学生感到恐怖，压抑着他们的智能发展。 相似文献
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教学反思的内容,环节与方法 总被引：2，自引：0，他引：2
一、教学反思内容教师的反思包含三个方面的内容：（一）对于教学活动整个过程的反思,这是教师在教学过程完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。（二）在教学活动中的反思,教师对自己教学活动过程中的表现、想法和做法进行的反思。（三）为教学活动的反思,这种反思是以上述两种反思为基础,总结经验,来指导以后的活动。二、教学反思的环节（一）具体经验阶段：这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在,并明确问题的情境。在此过程中,接触到新的信息是很重要的,他人的教学经验,自己的经验和教学体验;各种理论原理,以及教学中的… 相似文献
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陈鹤琴的教学方法论评析 总被引：1，自引：0，他引：1
《安徽教育学院学报》1996,(2)
陈鹤琴的教学方法论评析吴晓勤，翟大林陈鹤琴（１８９２－１９８２年）是我国现代著名的儿童教育专家。他终身致力于儿童心理与教育研究，形成了独具特色的儿童教育思想。本文试从陈鹤琴的教学方法论方面进行初步探讨。一、陈鹤琴教学方法论的思想基础“活教育”理论是陈... 相似文献
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张双梅 《华南师范大学学报(社会科学版)》2013,(4)
我国财政法作为现代意义上的新兴学科,其理论研究的拓展和实践效果的考察需要方法论的支持与导引.为加快我国财政法的研究进度与拓宽财政法的研究视野,亟待树立一种有效的财政法方法论.对我国财政法方法论进行归纳与反思,创造一种适宜于我国当下财政法研究的方法体系,需要形成财政法方法论的基本共识,对我国财政法方法论的类型进行整合与重构,才能推动我国财政法学的研究走向兴盛. 相似文献
12.
在新加坡政府公共服务改革的发展目标指引下,新加坡工艺教育学院实施了基于行动研究方法的反思性（PEPP＆ER）教师发展模式的改革。它由包括四个阶段的过程模式和质询、反思、教学评价三个主要因素组成,这一新体系推动了教师专业化知识和能力的协作与创新。本文从其发展背景、特点和意义几个角度进行了探讨,希望对我国的教师专业发展有所启示。 相似文献
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刘夕兵 《教学研究(河北)》2003,26(2):112-114
传统教学原则是我国教学原则理论的重要构成部分，20世纪80年代以来的20年间，我国研究对之进行了批判反思以及结合现代教学活动进一步阐释和发展。本对此进行探讨，以梳理20年来传统教学原则的研究状况和发展特点，为21世纪我国教学原则理论的发展和创新理清线索，奠定基础。 相似文献
15.
全面建设社会主义时期的十年，是我国高等教育发展的一个高峰时期。这一时期，大致可以分为三个阶段：“百花齐放，百家争鸣”运动和学术自由（1956-1958）阶段；教育大革命（1958-1960）阶段；高等教育事业全面调整（19601965）阶段。在这十年，高等教育主要表现为三对矛盾的交锋：“苏联模式”与“去苏联模式”，“精英教育”与“大众教育”，“集权”与“放权”。 相似文献
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一、中国研究生培养学制现状及存在的问题
（一）现状
我国现在研究生培养的学制，硕士生阶段一般2～3年，博士生阶段3年，如果在职攻渎，适当延长1～2年，硕博连读为5年。受学制的限制，大部分学生必须在规定的期限内修完所有的课程、完成各个教学环节和进行论文答辩。如一个硕士生进校后，先用1～1．5年的时间修完学分，然后根据学科情况进入科研实验阶段（理工农科）或资料调查阶段（文科）。博士生虽然一进校就边修课边开始跟导师做课题。 相似文献
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分析哲学是西方哲学发展历程中的一个重要阶段。它秉承语言语义和逻辑分析的方法论对教育教学研究中的术语误用和意义模糊现象进行了深刻的反思和澄清,从而对课程与教学论的研究产生深刻的影响。 相似文献
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周丽芳 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(4):16-20
1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,文章试图对在2008年新版中作了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。 相似文献
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基础教育课程改革给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展,新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生,而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此,广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思,对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。[第一段] 相似文献
20.
周丽芳 《中学历史教学研究》2010,(1):3-7
1991年英国颁布了该国教育史上第一个历史科国家课程标准,1995年和1999年又先后颁布了两个历史科国家课程标准。2007年开始修订新的历史科国家课程标准,并于2008年9月开始实施该标准。英国的历史科国家课程标准是以能力目标体系为主线的,本文试图对在2008年新版中做了重大修改的第三阶段（相当于我国的初中阶段）能力目标作一番探讨,其成功经验对我国的历史教学有借鉴作用。 相似文献