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本刊在1991年第12期《利用气球做初中物理实验四例》一文中,有一个内容是“演示空气有质量”,读后颇受启发,文中讲的是用“硬质气球”做实验,本人由此想到,如用普通玩具气球做实验,会有什么结果?本人就这个问题作了一些分析并进行了实验。容易理解,普通气球充气后体积胀大很多,浮力的因素不能不考虑,但浮力究竟能有多大的影响,我做了如下的实验。实验所用天平为感量等于0.02克的物理天平,其步骤如下: 1、取一新气球,对它充气之后,用夹子夹紧气球口,放在天平上,调节天平使其平衡,这时读数为m_1=61.26克。 2、测气球的周长,将充入空气的气球近似看作球体 相似文献
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本刊1993年第一期介绍的“用气球制作的空气有质量的教具”有两点不足之处,一是向气球内吹的气(含有大量的二氧化碳和水气)已不是通常说的空气,二是气球内进气质量增加时气体的浮力也增加,气球所受合力的变化极小,故此演示现象很不明显。现介绍一种制作简单、操作方便、效果极佳的“空气有质量、有浮力的演示实验。 相似文献
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一、演示空气有质量. 1.器材:感量较小的天平、夹子. 2.作法:将新的硬质气球和夹子放入事先调好的天平的左盘中,右盘放入适量法码使之平衡.然后用嘴给气球吹足气,用夹子夹紧气球口.再放入天平在盘中,发现天平失去了平衡.必须在右盘中增加砝码才能使天平恢复平衡.这增加的砝码质量就等于气球空气的质量.这样比课本中的实验简单,(不用抽气机)同样能说明问题. 二、演示帕斯卡实验. 1.器材:玻璃三通管、长约2米的橡皮管、漏斗、细线、橡皮管、皮管夹. 2.作法:将各器材照图1装配好.往漏斗中灌水,且通过玻璃管放出气球中的空气,放完气后再用夹子夹紧.实验 相似文献
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教科版三年级下册了解空气一单元有个实验:称一称空气,说明空气是有质量的。教材中实验的做法是在一根小木棍的两头各挂一个充气大小一致的气球,然后用针刺破气球,从而棍子失去平衡,说明空气是有质量的。在课堂上,很多教师往往习惯用嘴直接吹气,人体呼出的主要气体是二氧化碳和水蒸气,实际比空气的密度大,这样对培养学生严谨的科学态度是不可取的。另外,我把气球用线栓住挂在棍子的两头时,由于气球受到的空气浮力较大,棍子动荡不安,好不容易才会停止摆动,用小针去刺破气球时,尽管气球皮上贴有透明胶,可是我在上课时,连刺破三个气球,都发出很… 相似文献
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1 化学反应与空气浮力的融合这类试题主要依据物质间发生复分解反应而产生了气体物质 ,造成整个装置的体积增大 ,从而导致其在空气中所受浮力的增大 ,整个装置的质量就会减小来讨论问题 .图 1例 1 .(2 0 0 3年黑龙江省 )如图 1所示 ,反应前天平平衡 ,取下此装置(装置气密性良好 )将其倾斜 ,使稀盐酸与大理石接触 ,待充分反应后 ,气球膨胀 ,再将装置放回天平左盘 ,天平的指针向右偏转 .这一现象是否遵守质量守恒定律 ?为什么 ?请写出有关反应的化学方程式 .分析 :稀盐酸与大理石接触 ,发生复分解反应而产生了CO2 气体 (CaCO3 2HCl =CaCl2 H2 O CO2↑ ) ,生成CO2 气体使气球内气压增大 ,气球膨胀 ,气体所受向上的浮力增大 ,对天平左盘的压力减少 ,所以天平指针偏右 .这一现象遵守质量守恒定律 .2 化学反应与液体浮力的融合这类试题主要依据溶液中因加入其它物质而发生置换反应 ,使溶质 (或溶质的量 )发生改变 ,从而引起溶液密度的变化 (溶液的体积变化忽略不计 ) ,最终引起浮力的变化来讨论问题 .图 2例 2 .(2 0 0 3年哈尔滨市 )如图 2所示 ,将... 相似文献
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一、教学过程从授受走向交流《空气占据空间吗﹖》苏教《科学》四年级上册这一课,从你能怎样看到空气的运动这个问题引入,学生利用水槽的水,观察到空气的运动。教师提问关于空气是否有质量,你怎么看﹖形成了不同的意见即有质量、无质量;那么你怎样说服对方呢﹖学生不加思索,“做实验”脱口而出,设计实验时放手让他去设计,修正自己的实验,如一组同学运用天平、气球验证,最初气球的大小略有不同,大家不信服,他们又改用完全一样的气球,但在天平上表现得不明显。此时他们看到别的组用平衡尺,又改用平衡尺、气球,终于证明了空气是有质量的。实验… 相似文献
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课本上用天平称量的方法来得出二氧化碳比空气重的结论。由于天平的倾斜,坐在教室后面的学生较难观察,且空气流动也能引起天平倾斜,故实验不易成功。现改为在大烧杯里放一只吹了空气的小气球,小气球沉入杯底。然 相似文献
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新编初中物理第一册第122页上,在讲到大气压强时,介绍了一个用天平称量空气质量的演示实验,实验的步骤是:“用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡(图5—38)。松开夹子,让外面的空气进到瓶里,天平就失去平衡。必须增加砝码,才能使天平恢复平衡。这增加的砝码就等于瓶中空气的质量”。我们如果要问这个演示实验的原理是什么呢?为什么增加的砝码就等于瓶中空气的质量 相似文献
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吴荷叶 《教学月刊(中学下旬版)》2010,(10)
一、课例探讨
[课例1]
谜语引入.
活动1:感受空气(用手扇风,深呼吸).
活动2:探究空气是否有质量(分别对气球充氢气或空气进行比较,用杠杆演示空气有质量).
活动3:演示覆杯实验和会发声的塑料瓶实验,视频播放可悲的易拉罐实验和瓶吞鸡蛋实验.
活动4:体验大气压存在并很大(视频播放马德堡半球实验再模拟试验). 相似文献
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耿建军 《中学物理教学参考》2002,31(10):31-31
液体打火机结构简单 ,价格低廉 ,使用方便 .笔者在物理教学中 ,利用液体打火机设计出以下四个实验 ,效果很好 ,现介绍如下 .一、演示气体的浮力如图 1所示 ,将未充气的玩具气球套在液图 1体打火机上 ,并扎紧 ,然后将它们一起悬挂在一轻质杠杆的一端 ,调节杠杆另一端的钩码位置 ,使杠杆成水平状态 .把打火机气阀开关打开 ,放出气体充入气球中 ,杠杆渐渐失去平衡 .二、演示热机的做功冲程做功冲程是汽油机和柴油机工作过程中的重要组成部分 ,巧用液体打火机可以将这一冲程直观演示出来 ,具体做法如下 :图 2首先找一可乐塑料瓶(作为“汽缸”) ,… 相似文献
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用一氧化碳还原氧化铜的实验中,因尾气一氧化碳排放,会污染环境,影响人类身体健康,实验结束后要进行处理。现将我们小组处理方法介绍如下,仅供教学参考。1 用火封法处理尾气 根据一氧化碳性质可知,它是可燃性气体,在气体连体排出时,可以直接在管口点燃烧掉。2 用袋封法处理尾气 在实验中,气体排出速度慢,用点火不易直接燃烧,我们常用气球或塑料包装袋来收集,再集中点火燃烧除掉。如果用气球收集,因气球有弹性,当充入一定气体后,气球会产生弹性回缩,很难再充入尾气。我们又改用塑料包装袋来代替气球,选择密封好的,预先排出空气,扎在… 相似文献
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王炜 《新课程导学(上)》2013,(8)
在教学"质量守恒定律"一课时,用实验来探究该定律是本节课的重点,也是学生的难点,尤其是选择有气体参加或有气体生成的化学反应来探究质量守恒定律,如白磷燃烧前后质量的测定、盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定、镁带的燃烧等实验,由于反应中有气体生成且逸散到空气中,或因为空气中的氧气参与反应,致使探究中观察到天平失去平衡,尽管借助化学反应原理可以分析出它们反应物的质量总和仍然等于生成物的质量总和,担现象不明显,不能直观地得出质量守恒定律,因而该内容的学习也成了一部分学生的"痛处"和"盲点". 相似文献
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1 现行初中物理第一册中讲大气压强时,为了演示空气有质量实验的做法是:用抽气机抽出瓶里的空气,然后用夹子夹紧橡皮管,把瓶放在天平上,加砝码使天平平衡,松开夹子、让外面的空气进到瓶里,天平就失去平衡,必须增加砝码,才能使天平恢复平衡。实际上,一个500毫升的圆底烧瓶加上瓶塞、玻璃管、胶管和铁夹子,质量约140多克,烧瓶内总容积约600毫升,其中的空气约0.77克,实验现象不明显。笔者采用1.25升的可口可乐瓶,加上一个自行车内胎上的气门芯,做成一个充气的“压力瓶”。具体做法是:在废弃内胎的气门芯附近以气门芯为圆心剪下一 相似文献
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徐新生 《中小学实验与装备》1997,(6)
反冲演示实验的改进湖北省老河口市第八小学（４４１８００）徐新生九年义务教育五年制自然第７册《反冲》一课，水的反冲和空气的反冲现象演示实验授课前按课本的实验方法做，由于水的流动方向问题和气球内喷出气体产生力的原因，有一定的局限性，不利学生观察或学生未能... 相似文献