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1.
马溶嵘 《黄冈师范学院学报》2012,32(3):65-67
数学教师专业化发展是教师专业化发展的重要组成部分.由于小学数学教育在数学教育中的重要地位,小学数学教师的专业化发展也受到重视.我国小学教学教师专业化发展面临着严峻的形势:对小学数学教师专业缺乏认同、小学数学教师普遍存在着数学素养不高、思维固化、知识结构旧化等一系列的问题.针对这些问题,本文提出我国小学数学教师专业化发展的路径:提升社会对小学数学教师的专业化发展的认同,提高小学数学教师数学教育知识的水平,提升小学数学教师的教育实践技能,健全小学数学教师的专业情意,进行有效的职后培训等. 相似文献
2.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(4)
小学数学教师专业化的发展问题是教师专业化建设的重要内容。由于我国大多数小学数学教师自身专业化程度不高,我国小学数学教师专业化发展面临极其严峻的形势。从教师专业化的意义上讲,小学数学教师专业发展有其一定的专业素质结构。小学数学教师的专业发展离不开不断探索数学教学问题、不断学习数学教育理论、反复实践数学课堂教学、深刻反思数学教学行为。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(11)
我国小学教师的发展方向就是教师不断趋向专业化,这也是未来教师发展的专业化建设的核心。然而,大部分小学数学教师没有达到专业化的标准,对小学数学的教学管理也缺乏一定了解,所以我国的小学数学教学面临十分严峻的考验。小学数学教师专业化不仅可以提高教学质量,还有利于学生的学习,就小学数学教师专业化发展问题展开论述。 相似文献
6.
易松华 《当代教育理论与实践》2010,2(1):118-119
小学数学教育专业化是数学教育现代化的必然趋势,提高小学数学教师的专业素质,促进小学数学教师专业化发展已迫在眉睫;我国小学数学教师学历水平的实际变化为小学数学教师的专业化发展提供了现实的可能性;小学数学教育专业化建设主要包括两个方面内容：加强数学素养建设,提高数学学科教学素养。 相似文献
7.
数学教师是数学教育实践的直接承担者和教学变革的重要实施者，已有研究表明数学教育改革的核心在于教师的改变，亦即数学教师专业得以发展。笔者拟以行动研究作为教师专业：匕发展为探讨主轴，先分析数学教师专业化问题及行动研究与教师专业化的关系，进而提出行动研究方案，探讨数学教师专业化发展的具体途径。 相似文献
8.
随着素质教育的推行,对小学教师的专业化培养成为教师素质建设的一个重要组成部分,小学对学生终身的教育起着一个极其重要的作用。同时由于许多教师对于小学教育的重要性不甚了解,对数学教学经验不足,导致小学数学教育的发展受到一定的制约。本文主要从专业化的角度入手,分析小学数学教师专业化的发展问题。 相似文献
9.
数学教师专业化的标准主要包括数学教师的素质结构与成长环境两个方面,而数学新课程从这两个方面都对数学教师专业化发展提出了严峻的挑战,首先,新课程实施要求数学教师具备良好的数学专业基础、教育教学观念和数学教学能力等素质结构;其次,新课程实施又迫切需要相关部门在教师职前教育、教师在职培训,教育教学研究以及教师聘任机制等方面为数学教师建立专业化成长环境。 相似文献
10.
随着时代的发展和课程改革的实施,社会对教师专业化程度的要求越来越高,因而建设一支高素质的中小学数学教师队伍,是提高数学教学质量的迫切需要,更是教育可持续发展的基本保证.提高中小学数学教师的专业素质便成为当前的紧迫任务.本文主要就如何提升中小学数学教师的专业素质,加快其专业化进程来进行探究,给出一些较为有效的措施,期望能为数学教师专业化成长提供借鉴. 相似文献
11.
合作性行动研究是促进农村中小学教师专业化水平提升,优化教师资源配置的有效途径.中小学教师有改变职业现状的强烈需求,迫切需要与理论工作者开展合作性行为研究提升自身专业化水平.在开展合作性行动研究中中小学教师自身行动是关键,理论工作者、学校、政府部门的支持是保障.在具体实施中应遵循“问题树-目标树-行动研究方案”问题聚焦模式和“目标-计划-行动(互动)-总结、反思-迁移应用”的问题解决基本流程. 相似文献
12.
伍春兰 《北京教育学院学报》2002,16(3):49-52
教师专业化要求教师在整个专业生涯,具备相应的人格、学问、教育观念和教学技能,这四者之间的动态有机组合体现了教师职业的本质,形成了不同的教师特征.特别是教育观念和教学技能两个要素,是区别于其他行业人员而充分体现教师独有的职业特征.而多数数学教师也恰恰在教育观念和教学技能两方面比较薄弱.根据教师专业发展阶段理论,以及对北京市中小学数学教师的调查,反思数学教师的继续教育,须在教育观念的转变、教学技术的培训、教学模式的革新等方面有所加强. 相似文献
13.
教师专业化是一个不断超越不断完善的动态过程，它对不断提升教师的素质．优化教育资源，尤其对基础教育阶段的小学教师队伍的建设起着举足轻重的作用。由于小学教育及其对象的特殊性，小学教师专业化发展与其他教师的专业化又有所不同。小学教师的专业化具体体现在专业化的内涵、必要性及现状，及推进专业化的几种途径等方面。 相似文献
14.
吴旭君 《黑龙江教育学院学报》2011,30(2):41-43
对"教师专业化"和"教师专业发展"等相关概念进行了梳理,介绍了教师专业化的基本取向和发展途径,以期对中小学教师正确地理解"教师专业化"并实现专业化发展有所帮助。 相似文献
15.
陈晓燕 《成都教育学院学报》2006,20(8):9-11
中小学教师的自我发展需要是当前教育界普遍关注的热点问题。该研究采用问卷调查的方法,对揭阳市区高中教师的自我发展需要进行调查,为学校的有效管理提供理论依据。研究结果表明:高中教师自我发展需要水平偏低,影响高中教师自我发展需要的因素有自身因素、学校因素、家庭因素和社会因素。文章最后还就主要的阻碍因素提出一些相应的对策。 相似文献
16.
中学数学教师专业化建设中几个问题的认识 总被引：1，自引：0，他引：1
陶兴模 《重庆第二师范学院学报》2005,18(3):92-94
数学教师专业化已成为世界数学教师教育发展的潮流,中学数学教师专业化包含两个层次:数学学科专业性与教育专业性,中学数学教师专业化需要改革师范教育的培养模式,中学数学教师在职培训是实施中学数学教师专业化的另一种可行方案. 相似文献
17.
孟庆焕 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(5):121-122
社会的发展,呼唤优质的基础教育,要求建立专业化的教师队伍。实现教师的专业化,既需要教师本人的自我发展,也需要学校提供教师专业发展的平台,立足校本,促进教师的专业化发展。本文结合实际对促进教师专业化发展进行了系统论述,以此更好的推动中小学教师的专业化发展。 相似文献
18.
黄祥林 《渭南师范学院学报》2003,18(6):61-63
随着教育竞争的加剧，社会对教师的要求越来越高，教师劳动的复杂性与创造性更加明显，教师的专业化得到社会的普遍关注。本文阐述了教师专业化制度的确立和教师专业化的标准，并提出了改革“三级”“两块”教师教育体制、提高教师学历层次、更新教育科学课程体系和教学内容、建立教师轮训制度的建议。 相似文献
19.
赵月 《湖南第一师范学报》2010,10(2):25-27
在全球都进行以教师专业化为核心的教师教育改革的今天,语文课程改革的目标迫切需要语文教师专业化,它主要表现在语文教师的知识、能力要求、工作方式、教学策略、教师角色等方面,实施的途径主要有：通过努力学习,接受继续教育和业务培训;利用教学反思;通过校本研修;通过积极参加社会实践活动等。 相似文献
20.
EFL教师专业化是英语教师教育改革的核心,专业化的基础理论必须在职前的学习中得到整合,它包含语言学、教育学、心理学、社会学等相关学科理论。通过在反思性教学、课堂观摩教学、微观教学和教育实习中对整合理论的综合应用,使得相关性理论与系统性理论、理论知识与实践知识在外语教学法教学中得到整合,构建扎实的理论基础,加速专业化发展进程。 相似文献