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姚雪琴 《中国教育研究与创新》2007,4(5):34-34
在以往的历史教学中．学生最大的感受就是历史学起来无用，因为他们从书本上获取的知识都是离我们的现实生活非常久远的事情．因此学习的积极性不高。新课改以来，如何改变这种局而，成为我们每位历史教师应该思考的问题。笔者认为，应该让学生亲身去感受历史，这样才会让他们自己体会历史知识的实际作用。上个学期，我讲了一堂公开课，是北师大版八年级历史上册第17课——《中华民族到了最危险的时候》．在这一课中，针对以上问题我做了一些初步的尝试，效果还不错。[第一段] 相似文献
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《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确指出：“以转变学生的学习方式为核心。注重学生学习历史知识的过程和方法,使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史．培养发现历史问题和解决历史问题的能力。养成探究式学习的习惯。”那么怎样在中学历史教学中引导学生进行探究式学习呢？ 相似文献
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历史知识本身是博大精深、丰富多彩的,学习历史可以开拓视野．增长知识．使人变得成熟、渊博且有智慧。具有丰富历史修养的人．善于从历史中总结经验．善于用历史的眼光观察事物．预见未来。兴趣是一种推动学生学习的内在力量．作为中学历史教师．提高学生的学习兴趣很重要． 相似文献
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历史的过去性，使学生难以直接与历史对话。单纯的文本描述．令学生倍感枯燥乏味，加之现行考试评价体制的影响，形成了多数中学生不愿学习历史和历史知识匮乏的现象。针对这一现象．结合新的课程理念，我注意采取灵活多样的教学形式，缩短个人与古人的时空跨度．促成学生与历史的对话，让学生真切体验到了动态学习历史的乐趣。 相似文献
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在历史教学过程中，教师就是要在传授知识的同时。加强对学生学习方法的指导，着重培养学生的学习能力。“传授知识，授之以法”，只有这样，才能为学生更好地学习历史奠定坚实的基础。下面，我就历史课堂教学中如何指导学生学习谈谈自己的几点体会。[第一段] 相似文献
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新课程改革正如火如荼进行．改变学生的学习方式是这次课程改革的核心内容。《历史课程标准（实验）》明确要求：历史教学应“倡导学生主动学习,在多样化、多层次、开放式的学习环境中．培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”。为此．我校在历史教学中尝试编写了学生“自主学习”历史读物．并由此入手．既实现了教师专业化水平的提高．又促进了学生学习方式的转变。下面我摘要介绍一下我校编写的学生“自主学习”历史读物的主要内容设计．供大家参考。 相似文献
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历史教学中倡导学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。由于学生平时通过广播、电视等媒体的知识积累,已对历史知识产生浓厚的兴趣,学生很愿意学习历史学科。加之有它自身的学习特点,很多历史事件等知识,学生通过阅读教材就能掌握;一些隐含的较难理解的历史知识,通过查找资料、合作探究以及教师的点拨也掌握了。 相似文献
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常听一些老师说,历史课太枯燥,学生对学习历史课不感兴趣,历史教学质量不好提高。其实则不然,历史课蕴涵大智慧,只要老师善于引导一定能够激发学生学习历史的兴趣。一、教师丰富的历史知识,是提高学生学习历史兴趣的前提。教师在授课时要能深入浅出,游刃有余,必须具有丰富的历史知识。而丰富的历史知识的获得,离不开平时的收集、积累、整理,我在平时阅读报刊时,注意收集一些历史故事,名人逸闻趣事、典故,分门别类进行摘抄、剪贴。比如,在讲中国历史《到敌人后方去》一课时,我把以前摘抄的刊登在1992年8月29日《河南日报》上的题为《四幅摄影… 相似文献
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孟洋明 《学生之友(初中版)》2012,(8):61-61
历史知识借助多种信息载体传递,最终通过学生的主动建构才能获得。在历史教学中,学生自主学习的信息有效来源主要依据文本资料,包括课本、课外历史读物、文学作品及影视剧中的历史知识等方面,其中学生对历史课本的研读至关重要,因此教学中应注重学生对历史文本的研读,来催生学生自主对历史知识学习的有效构建。下面就这一问题谈谈我在历史教学实践中的体会。 相似文献
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新课标要求中学历史课程的教学过程应“以转变学生的学习方式为核心．注重学生学习历史知识的过程和方法．使学生学会学习．鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史．培养发现历史问题和解决历史问题的能力．养成探究式学习的习惯”。因此．如何在实际教学中激发学生学习历史的兴趣．使学生能够逐渐参与到历史教学过程中,积极参与教学活动。 相似文献
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新的历史课程标准要求历史教学要解放思想．更新观念，转变教学观念，加强学生综合能力的培养。就历史教学而言，对历史知识的了解．史料的运用，进而了解历史现象所蕴藏的历史发展规律．思考与探索众多历史现象背后复杂的因果关系．最终形成学习者对历史的认识结论，让学生掌握收集整理资料、运用图书的方法，具备对历史资料进行分析、理解、推证、综合和运用的能力．这就是学生通过历史学习所应具备的综合能力。 相似文献
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《历史课程标准》强调：“努力为学生的探究性学习创造条件。……要引导学生从不同角度观察和思考历史问题。以利于学生的探究式学习。”所谓中学历史研究性学习就是指学生在历史教师的指导下,选择和确定历史研究专题,并在历史研究过程中主动地获取历史知识、应用历史知识、解决历史问题的历史学习活动。 相似文献
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目前的新课程教学重在培养学生的自主学习能力,如何在课堂45分钟里教会学生学习．是我们教育工作者面临的一个艰巨的任务。所谓自主学习,即学生在教师的指导下自觉、主动地学习．愿学、乐学、会学,真正成为学习的主人。培养学生自主学习能力的目的就是为了改变长期以来学生被动接受教师传输知识的学习方式。使学生能够主动探究并解决实际问题．从而培养学生自主学习的主体意识。虽然中学历史是一门基础学科。但是长期以来学生对学习历史提不起兴趣。有的认为历史只要背一背就够了。近年来的历史高考重在对学生能力培养上。如何能使学生在历史高考中考出好成绩．使学生能适应今后社会发展需要的人才。历史课堂教学中培养学生的自主学习能力就显得更为重要了。下面本人就如何培养学生自主学习能力这一方面,谈谈自己的一点看法：一、改变传统的课堂教学师生关系。使学生成为课堂的主体 相似文献
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古人云：“知之者不如好之者．好之者不如乐之者。”兴趣对学习具有重要的意义．它直接影响学习效率。在课堂教学中。学生是学习的主体．浓厚的学习兴趣是他们获取知识的动力。在实际教学中．学生对自己感兴趣的事情往往会聚精会神．产生愉快情绪,积极性高;对不感兴趣的事情．则不想接触,注意力易分散,学习效果极差。因此,在历史教学中．必须激发学生学习历史的兴趣,使其爱学、乐学且好学,才能发挥学生的主体地位．提高教学质量,顺利完成教学任务。下面谈一谈我的一些具体做法。 相似文献
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倡导学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习教学模式,是我国当前教育改革的主旋律。这就要求教师研究学生的学习方法与培养学生的学习能力,使学生成为知识的发现者和探索者,使历史课堂真正成为学生自主获取知识、培养能力、健全人格的主阵地。为此,我尝试在历史教学中实施自主学习的教学模式。 相似文献
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正在历史教学中,由于学生和家长对历史学科的不重视,学生在学习中不把全部精力投入到历史的学习中,认为"副科"学不学无所谓。在这种思想的影响下,学生对历史学科的兴趣不大,对历史的学习不能主动进行探索,这就使得学生对历史知识的掌握一知半解,在面对历史问题时不知从何下手。历史学科是需要记忆大量资料的学科,学生对记忆枯燥的知识很反感,这就导致他们对历史学科的兴趣不断减少,不对历史知识进行关注。这种不重视历史知识的结果会导致学生历史成绩不好,同时他们对历史问题的分析和看法也不会深刻。为了提高学生对历史学科的 相似文献
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《中学历史新课程标准》倡导一种学生主动参与．乐于探究、勤于动手、善于合作的学习方式。而以建构主义学习理论为指导，以问题为载体，以学生为主体，辅助以多种学习方式的WebQuest教学模式，其目的正在于培养学生的探究能力和搜索．处理信息的能力，拓展学生知识层面，实现知识迁移，启迪智慧。 相似文献
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历史课程标准有关过程的论述指出“进一步认识历史学习的一般过程。学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识,进而不断加深对历史和现实的理解过程;同时也是主动参与、学会学习的过程”。对这段话,我的理解是,过程的目标就是让学生“进一步认识历史学习的一般过程”让学生明白学习历史过程是一个“从感知历史到不断积累历史知识．进而不断加深对历史和现实的理解过程”,同时也是“主动参与、学会学习的过程”。既然如此,过程的目标就是提高学生对学习历史过程的认识。 相似文献
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在传统的历史教学中．教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵．教学方式往往是“填鸭式”的．历史课也就成了“一言堂”．成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此．笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式．用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味．增强学生学习历史的兴趣．提高学习效率。下面,笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用． 相似文献