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1.
陈文 《武汉市教育科学研究院学报》2004,(6)
在中学数学教学中,适时恰当地运用多媒体来辅助教学,以形象具体的“图、文、声、像”来创造丰富的教学情景,使抽象的教学内容具体化、清晰化,使学生的思维活跃,兴趣盎然地参与教学活动,有助于学生发挥学习的主动性,积极思考,从而提高教学质量,优化教学过程,增强教学效果。一、运用多媒体,可以有效地突出重点,突破难点 (一)数学教材中的重点内容,仅靠老师讲解,学生有时难以理解,若用多媒体呈现,或动画模拟、或过程演示、或局部放大,效果极佳。例如,球面上两点间的距离计算比较复杂,学生难以掌握,若用传统的边画图,边计算,边讲解的教法,由于解题步骤多,图形要反复涂改,往往使图形混乱不堪,而且难以计算和推理相配合,教学起来很费 相似文献
2.
杨维平 《雅安职业技术学院学报》2007,(4)
数学是人们公认的比较枯燥、单调的学科。传统的课堂是三个“一”(一支粉笔、一本书、一张嘴)的呆板教学模式。这样的媒介支撑下的教学思想是“注重教、轻视学”,由此产生了“填鸭式”、“题海战”,等蛮干的教学方法,忽略了学习的双向性的,以及学生的主体作用。随着时代的发展,对数学教学提出了新的要求。多媒体辅助教学给学校教育带来深刻的革命。由于它具体、形象、直观、声画并茂,能充分调动学生的多种感官参与学习,因而深受广大教师的青睐和学生的欢迎。教师应用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计、发挥计算机辅助教学的特有功能,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、可视化,有利于充分提示数学概念的形成与发展。展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。1.在创设教学情境时使用多媒体数学是一门比较枯燥的学科,初中绝大多数学生不喜欢这门学科,怎样调动学生的积极性是初中每个数学老师最担心的问题,然而兴趣和动机并不是天生就固有的,而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。多媒体教学则不受时间、空间的限制,可使教学内容更为形象、生动,增强其感染力。借助多媒体的动态感知可以激发学生浓厚学习兴趣和强烈... 相似文献
3.
以计算机为主体的多媒体技术在教育领域中的应用，使教育教学出现了前所未有的活力与变化。通过数学教育，用最短的时间、最高的效率培养出一大批会学习、善于思考的符合新世纪要求的人才，成为时代的迫切要求。本文就多媒体计算机辅助教学（CAI）在小学数学课堂教学中的运用，谈谈自己的切身体会。 相似文献
4.
周凤 《大同职业技术学院学报》2004,(4)
以“被子植物双受精”一节为例熏尝试了在生物教学中运用多媒体技术辅助教学熏使课堂教学生动、形象、直观熏重点突出熏难点易化熏教学效果良好.并总结了在生物教学中应用多媒体技术的经验熏为多媒体技术在教学中的推广应用起到推动作用。 相似文献
5.
杨兴俊 《吉林省教育学院学报》2008,(3)
多媒体辅助技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性,可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性,突破教学的重难点,从而能更容易达到教学目的,使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。要激发学生的兴趣,化抽象教学为形象教学,优化实验,突破演示难点。只有认清当前多媒体辅助课堂教学的问题,才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路,才能真正地发挥多媒体优势。 相似文献
6.
多媒体课件辅助教学有助于学生对知识的接受、记忆和强化，提高教学效率和教学质量。目前我校每个教室都配备有多媒体设备(液晶投影仪、实物展示台、多媒体电脑等)，若能正确合理地加以使用，发挥其优势，将会使教学工作如虎添翼。我们先后利用PowerPoint、Authorware、Photoshop、FounderAuthor等软件开发制作了一套完整的教学课件，在教学中合理的使用，收到了较为显著的效果。 相似文献
7.
多媒体辅助教学日益受到人们的重视，但也存在着一些误区。为了使多媒体技术更好地为化学教学服务，提高教学质量，本文在指出多媒体教学中存在的误区的基础上，对多媒体课件运用于课堂教学的理论基础和原则以及课件设计作了一些探讨。 相似文献
8.
曾国斌 《湖北函授大学学报》2014,(11):107-108
本文阐述了信息技术使高等数学的教学产生了本质的影响,从抽象到具体,从复杂到简单,从逻辑到形象,从内容到形式都提升了教师教学的效果和学习学习的主动性。同时,利用多媒体手段辅助教学的结合方式,分析了多媒体技术在高等数学教学中的作用,以及现代信息技术的必要性。 相似文献
9.
随着计算机的迅速普及和发展 ,多媒体辅助教学已成为现代教学的重要组成部分。它借助声音、图像、动画、交互等功能把许多难以用语言、文字叙述清楚的内容直观、生动地呈现给学生 ,使其加深理解 ,更深刻地掌握知识点。我校初中化学组在“质量守恒定律”一节的教学中 ,自己动手开发了“质量守恒定律———水电解的微观解释”多媒体课件。经使用 ,取得良好的效果。通过动手制作课件 ,我们有如下一些创作经验和心得体会 ,供大家参考、借鉴。首先 ,应确立课件的教学辅助地位。无论课件知识含量多高 ,制作多么精美 ,都不能取代教师的主导地位。在… 相似文献
10.
九年义务教育小学数学教学大纲指出：“学生初步逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容进行。教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上加以抽象、概括，进行简单的判断、推理。”这段论述给小学数学教学指明了一条有效途径和一种科学方法。随着教育改革的深化和发展， 相似文献
11.
多媒体技术辅助高校数学教学初探 总被引：1，自引：0，他引：1
吕娜 《吉林省教育学院学报》2009,(7)
多媒体辅助高校数学教学既可以发挥学生的主观能动性,又可以为师生提供互动的平台。多媒体辅助高校数学教学要把握好备课阶段、讲授阶段与习题课及课后辅导答疑阶段。 相似文献
12.
徐雪军 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》2006,(Z1)
教学内容的过分直观化限制了学生的想像力和再创造力;课件“统治”了课堂,教师不能因材施教,师生难以情感交流;多媒体内容大而全,学生难以吸收;全盘“拿来”,变相“满堂灌”;以视听代替朗读和想像,以屏幕代替黑板和粉笔等等,是多媒体辅助语文教学在使用过程中出现的问题。对在语文课堂教学中使用多媒体现代教育技术的利与弊进行探讨,找到解决问题的途径,是现实教学的需要。 相似文献
13.
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学就是利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，在教学中培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力，提高学生的综合素质。作为一名数学教师，通过近几年来的教学实践，对多媒体辅助数学课堂教学有以下几点体会。 相似文献
14.
宋乃成 《湖北函授大学学报》2011,24(10):90-91
五年制高职历史教学中应注重对多媒体的使用,其教学效果十分明显。它能将抽象、枯燥、静止的知识具体化、趣味化、动态化,寓教于乐之中,并且大大提高了课堂上的教学容量和课堂效率,从而激发了学生们学习历史的积极性和主动性,当然,我们既要充分发挥多媒体辅助教学的巨大作用,但也不能过分地依赖这种手段,而应该将传统教学手段和现代化的多媒体教学手段有机地结合起来,找到它们的最佳结合点,这样才能切实提高五年制高职历史课的教学效果。 相似文献
15.
理工科大学生在学习高等数学过程中,普遍反映很难理解课程中的抽象定义、概念或定理。针对这种情况,如何通过数学教学动画使抽象的数学内容直观化、具象化,从而使学生对这些抽象知识的认识和深入理解。基于Matlab软件平台,设计并研发了高等数学教学动画演示软件。此演示软件涉及了高等数学的所有抽象知识和内容,共50多个演示子程序。在高等数学教学中有一定的应用价值。 相似文献
16.
叶澜教授在《“新基础教育”探索性研究报告集》一书中指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸现知识的活性。在数学课堂教学中，我们不妨以学具为桥梁，利用学具来进行学习。操作策略如下： 相似文献
17.
吴颖 《贵阳金筑大学学报》2004,(4):66-67
多媒体英语课堂教学是一种全新的教学模式和手段，在多媒体英语教学中，多媒体设备和光盘是老师课堂演示的工具，是一种辅助教学的手段。然而有的教师没有充分发挥多媒体教学的优势，反而过分依赖多媒体设备，以看代讲，以看代练，不仅学生自主学习的性质有可能被抹煞，而且更容易加强以教师为中心的教学。本文试图分析多媒体课堂教学的一些特点以及一些教学策略。 相似文献
18.
数学是一门比较抽象的学科,初次接触数学的小学一、二年级学生,因为他们的抽象思维能力、逻辑思维能力都比较低,往往对抽象的数学概念、数学符号、运算法则和数学规律等较难接受和掌握.但他们此时的形象思维能力、观察能力、记忆能力和想象能力已比较发达,因此,要想搞好数学教学,应充分利用学生的心理、生理特点,在教学中尽量运用直观、生动、活泼的教具、学具来辅助教学.采取符合儿童认识规律的教学方法,把抽象的概念形象化,通过讲 相似文献
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随着多媒体在教学中的广泛应用，许多教师忽视了数学学具的魅力与作用。使用学具可以培养学生的思维创新和创造力，为学生提供“做”的机会，可使教学充满活力，形成活跃的课堂气氛。那么怎样才能使学具教学充满活力，成为拓展学生思维的金钥匙呢？我们认为应做到以下几方面： 相似文献
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“认真钻研教材，精心设计教学程序，以达到教学效果的最优化”一直是老师的追求目标，也是教师提升自我教学艺术的基本途径。这原本无可厚非，但是在不知不觉中，我们的数学课堂教学却陷入了一种状态：教者总想让学生在最短的时间里实现“最优化”，知识的由来常常被不经意地省略，习惯从既定的教案出发，用发问“牵”着学生，不惜为学生提供“一条龙服务”，以便学生尽快接受知识，使学生不得不亦步亦趋，盲从师教，被动地习得教师赏给的一个个数学结论。这样的课也许结构严谨，层次分明，但学生却无法感受到真正的“数学化”，“长了知识”却达不到“长智慧”的境界，就像“被缝了翅的老鹰”，无法展翅高飞。 相似文献