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教师的幸福与幸福的教师 总被引：1，自引：0，他引：1
教师的幸福是教师作为人、职业人和教育主体的完整的幸福,是物质性、社会性和精神性的统一,其构成要素包括中等财富、身心健康、人际和谐、高尚德性和发展完满。教师的专业幸福是教师作为教育活动主体的幸福,是教师幸福的重要构成,具有精神性、内生性、关系性与理解性、创造性。具有专业幸福的教师是关怀生命的教师,具有阳光心态的教师,以教育为事业的教师,具有专业自由的教师,富有创造的教师,追求专业持续发展和自我超越的教师。 相似文献
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教师的教育幸福不仅关系到教师本人职业生活的幸福,也关系到学生的幸福。一个内心没有幸福感的教师如何培养出幸福的学生?教育要使学生获得幸福,首先要让教师获得职业的幸福感。笔者认为,幸福应该成为教师专业发展的重要维度。 相似文献
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职业幸福:教师专业发展的起点与归宿 总被引：2，自引：0，他引：2
教师的职业幸福本意是指教师从自身的教育职业中所获得的满足和愉悦。能否使教师获得职业幸福是唤起教师主体参与意识,推动教师专业发展的前提条件。然而,现实中教师所承受的多种压力及对收入、校内人际关系的低满意度,使教师的职业幸福处于低落的状态。为此,重建教师的职业幸福势在必行。 相似文献
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当下,一些教师专业意识淡薄,产生了职业倦怠的现象。学校应该积极调控好教师专业发展和职业幸福的关系,实施同伴发现、厚薄读书、草根研训、搭建平台、导师模式和校长激励等举措,让教师在平凡的教育工作岗位上获得专业发展,感受到职业幸福。 相似文献
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本文通过综合文献,阐述专业能力的发展促进教师体验职业幸福、职后发展是教师专业能力提高的主阵地、自我发展是教师职后专业能力提高的主渠道等三个问题,并在此基础上结合笔者观察和自身体验厘清英语教师职后专业能力发展的三个阶段和对应要求,试图以此帮助中学英语教师摆脱职业倦怠,享受职业幸福。 相似文献
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教育是为了人的幸福,教师是幸福的职业,幸福感是教师做好教育工作的重要前提,是事业有成的坚实基础,是教师专业发展的内在动力,是教育追求的最高境界。教师是否体验到职业的幸福,与教师的思想境界、人生目的、价值取向密切相关。教育需要幸 相似文献
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许多年前,在朱永新的新教育实验中初次听到把教育和“幸福”挂起钩来,那是一次心灵的震撼.目前,职业倦怠正在消磨教师的工作热情,那么怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢?我认为,从教师这一特殊的职业出发,其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面.作为校长,要“以人为本”,引领教师享受职业的幸福. 相似文献
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许多年前，在朱永新的新教育实验中初次听到把教育和“幸福”挂起钩来，那是一次心灵的震撼。目前，职业倦怠正在消磨教师的工作热情，那么怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。作为校长，要“以人为本”，引领教师享受职业的幸福。 相似文献
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正教育改革的成功关键在教师,只有教师的专业水平的不断提高,才能有高质量的教育水平,由此显现出教师专业发展的重要性。在学校管理中,如何保证教师专业发展的自觉性和坚持性,需要教师有坚定的发展动力——理性的职业价值观。教师的职业价值观将直接影响教师的工作态度与工作方法,因此,作为学校的管理者,要让教师在工作中能够感到自己的工作是幸福、有意义的,从内心激发教师的专业发展动力,让教师树立起理性的职业 相似文献