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熊国芳 《佳木斯教育学院学报》2014,(5):252-253
教室是校园文化的主要窗口,既是学生学习知识的重要场所,也是学校育人的主要阵地。从教室环境的布置、设置情况可以管窥出一个教师,一个班级乃至整个学校的教学理念、学校精神以及教育制度的差异。本文从美国小学教室的布置的特点入手,探讨中美两国教育理念的不同,重点探究美国教室布置对中国教育理念的启示。 相似文献
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白叶羽 《中小学心理健康教育》2003,(2):26-27
我国有句童谣: “小朋友,排排坐,吃果果……”如果把小朋友在学校学习知识比作吃果果,那么新加坡小学生在吃果果时“坐”的方式有什么特别之处呢?“奇怪”的坐式进入新加坡的小学教室,你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“岛屿”星罗棋布:每间教室基本由六七个小“岛屿”组成。不同的教室,根据老师与学生的 相似文献
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这是一间漏水的,无先进设施的简陋教室。
这是一群贫穷的,且大多数是移民家庭的孩子。
这是一所平常的,承担美国小学教育的其中一所学校。 相似文献
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1995年8月，在中原大地的河南省通许县，诞生了一所学校——育英小学。短短的9年时间，育英小学由一所租来的校舍，借来的4名教师，仅有的几十名学生，发展成为今天拥有教师80余名，学生2100多名的规模，不由得让人们惊叹不已。如今，当地的老百姓都说育英小学是通许县教育事业上一颗璀璨的明珠，是一所让社会满意、家长放心的先进学校。然而，这样一所充满生机和活力的学校是怎样发展壮大起来的呢?近日，记采访了育英小学校长杨彬。 相似文献
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潞潞 《山西教育(综合版)》2009,(7):62-63
我小学上的是太原育英学校,有小学部和中学部,小学校址是现在的省军区一招,中学是现在的二十六中。这是一所军队干部子弟学校,当时全称叫“北京军区太原育英学校”。学校是住宿制,只有星期六才能回家,在家住一夜,星期日下午返校,准军事化管理。我对这种生活并不陌生,三岁我就进了住宿制幼儿园,而且育英小学低年级住的“三宫六院”,曾经做过我们的幼儿园,等于一上小学我又住了回去。那是一处好几进的深宅大院,据说是阎锡山时代建的,一间大房子差不多能住下一个班的孩子。 相似文献
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美国人很自由、很轻松、人权不可侵犯。在工作上也是如此吗?美国高中7点半上课,初中8点,小学8点半。放学时间是高中两点半,初中3点,小学3点半。教师的办公室就是教室,每人都在自己的教室独立办公(有课上课,没课就备课)。笔者的房东,一位初中历史教师,单身。每早5点半起床,6点半左右出发,开车到学校7点左右,直奔自己教室,准备课前的课件和学生学习用品。我们参观的 相似文献
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他在同一所学校的同一间教室,年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年,至今仍坚守在这间教室里,证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹。他就是美国最优秀的教师雷夫·艾斯奎斯,这间教室就是美国洛杉矶市霍巴特小学的第五十六号教室。奇迹一:教室里没有"害怕"在我们的教室里,是否有因为你的突然到来而蜷缩的身 相似文献
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美国Mary Munford 小学,是位于美国弗吉尼亚州里士满市西区的一所公立小学。学校在各项教学质量评估中成绩优异,是里士满市最受家长喜欢的公立学校之一。对美国人 来说,小学教育主要关注学生运动、课外活动、交友联谊等方方面面的发展。孩子们最重要的任务是怎样让自己在学校里受到欢迎。 相似文献
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黄向阳 《思想理论教育(上半月综合版)》2010,(11)
据我在国外学校的所见所闻,温馨教室首先是安全的教室.美国密歇根州安·阿伯市小马丁·路德·盒小学,有400多名来自25个国家使用20种语言的学生.为了使这些母语各异的孩子逐渐学会英语,学校费尽心思,刻意地把课室改造成安全而丰富多彩的环境,让学生围坐在一起开展学习活动,有一种身在家中的安全感.为了打孩子们英语阅读学习的顾虑,老师们甚至鼓励学生带玩具进课堂,给自己那位"毛茸茸的朋友"朗读英文故事. 相似文献
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羊7专国人很自由、很轻松、人权不可侵犯。在工作上也是如此吗？美国高中7点半上课,初中8点,小学8点半。放学时间是高中两点半,初中3点,小学3点半。教师的办公室就是教室,每人都在自己的教室独立办公（有课上课,没课就备课）。笔者的房东,一位初中历史教师,单身。每早5点半起床,6点半左右出发,开车到学校7点左右,直奔自己教室,准备课前的课件和学生学习用品。我们参观的高中学校,每节课86分钟（个别课除外）,课问3分钟,每天4节课,教师很少出自己教室（即办公室）。下课回答个别学生的问题,再准备下节课, 相似文献
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在美国洛杉矶市中心一间极普通的小教室里，一位叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师，用了近四分之一世纪的时间，创造了一间充满奇迹的“第56号教室”，感动了整个美国。这间有时会漏水的小教室坐落在霍伯特小学的校园里，该校高达九成的学生家庭贫困。然而， 相似文献
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本研究选取广西壮族自治区桂林市七星区育才教育集团四所学校中的318名四年级学生为研究对象,采用“促进国际阅读素养研究（PIRL S2006）”为研究工具,进行阅读素养测评。结果发现：（1）四所学校学生的阅读素养存在极其显著的差异,得分高低依次为辰山小学、育才小学、石油小学、高新小学;（2）学生的阅读素养在性别方面存在显著性差异,女生得分明显高于男生;（3）学生的阅读素养在年龄方面不存在显著性差异,但是9岁的比10、11、12岁的要低;（4）四所学校的学生在阅读认知维度中的“提取信息”、“推论分析”、“诠释整合”、“比较评估”等四个方面都存在显著性差异,高新小学显著低于其他三所学校。针对这些情况,教育集团将根据各校情况构建合适的学生阅读发展人文环境、注重在课堂教学中提高学生的阅读能力、积极开展校际协作的学生阅读竞赛活动等,以提高学生的阅读素养,减少校际间差距,进一步推进教育的均衡发展。 相似文献
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