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1.
一、着眼语文素养,把握三维目标
语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养“.语文素养与“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三个维度之间是什么关系呢?
…… 相似文献
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《全日制义务教育课程标准(实验稿 )》(以下简称“新课标”)指出 :“努力改进课堂教学 ,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合 ,提倡启发式、讨论式教学。”这段话为新课程的课堂教学改革指明了方向。以下就从两个方面谈谈三维教学目标在课堂中的制定和落实问题。一、培养语文素养 ,掌握三维目标语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与能力、情感与态度、过程与方法”三个维度是什么关系呢 ?教育部基础教育司组织编写的《语文课程标准解读》指出 :“通过九年的学习 ,学生应该具备基本的语文素养… 相似文献
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在实施新课标的高潮中,老师们都按照新课标的三维目标在备课,也都按三维目标去评课。可在新课标实验稿里压根儿就没有什么三维目标,只有总目标与阶段目标“。情感态度价值观、方法与过程、知识与能力”这三条目标,哪只是小学语文这个学科的目标,是整个育人目标,任何一个学科,任 相似文献
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语文新课程的总目标是“全面提高学生的语文素养”。语文素养与“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度之间是什么关系呢? 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2006,(23)
新课标是对旧大纲的一次大变革,但在知识体系和知识观上,新课标却语焉不详。所以当务之急是要树立新的知识观,构建实用的有利于形成学生语文素养的知识体系。首先需要对旧的知识体系作一个分析。语文课程里有太多的“垃圾知识”(徐江教授语)。这是语文教育自上个世纪80年代以来 相似文献
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一、“三维目标”的内涵
地理课程标准从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度提出地理课程目标,简称“三维目标”。本文中的“三维目标”包括课程“三维目标”和教学“三维目标”。地理课程“三维目标”指地理课程标准中课程总目标在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的分解。 相似文献
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新课标中,提出语文教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。语文是一门工具性和人文性都很强的学科,语文教学不仅要体现“知识与能力、过程与方法”目标,还要体现“情感、态度、价值观”目标,要改变传统教学中的过分注重“知识与能力”的作法,要体现三维目标的统一。在三维目标的落实当中,搞好“情感”引导教学尤为重要。那么,语文教学要如何才能恰当地体现和落实“情感”因素呢？ 相似文献
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鲁云 《中学历史教学参考》2023,(6):27-29
<正>课程改革的目标已从“双基”教育、三维目标到素养育人。新课程改革的方向聚焦于此。由“三维目标”发展到“历史学科核心素养”的培养,是新一轮基础教育课程改革在课程目标上的新变化。“历史学科核心素养”目标的提出,将不再简单地强调知识和技能目标,而是强调在学习知识和技能后获得的关键能力与人的发展品格。初中历史新课标已颁布,核心素养时代已经到来。在本文中,笔者将不揣浅陋,略陈己见,对初中历史教学中培养学生核心素养策略加以探究。不当之处,恳请指正。 相似文献
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自“语文知识”这一概念1978年首次出现在旧大纲中以来,各方学者对它的表述是众说纷纭,百家争鸣。尤其是2001年新课标实行以后,更是引发了语文教育界对“语文知识”丰富内涵的广泛探讨,出现了很多有意义的研究成果。因此通过比较旧大纲时代与新课标时代两个时期不同学者关于“语文知识”的界定,使其对语文工作者有所启示。 相似文献
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一、对“三维目标”——语文素养的思考新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的语文基本理念,并且以此作为课程目标设计的依据,蕴含着丰富的哲学道理。首先,“三维目标”是一个可以各自独立成为一个完整体系的系统。“知识和能力”关系到语文素养的基础论,是最重要的维度;“过程和方法”关系语文素养形成的过程论,表明语文素养的动态性和建构性特征;“情感态度和价值观”关系到语文素养的思想论,它关注人类精神领域内发生的变化,它们的共同目标则是提高学生的整体语文素养水平,促进学生个体全面而有个性的发展。… 相似文献
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温伟东 《语文月刊(学术综合版)》2022,(7):43-45
<正>新《课标》新增了语文学科核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。由此可见,语文课堂教学的要求从最初的“双基”走向“三维目标”,再从“三维目标”走到“核心素养”。核心素养把三维目标中的知识和技能、过程和方法提炼为能力,把情感态度和价值观提炼为品格。而“思维发展与提升”是语文核心素养的形成标志。但长期以来,语文学科却饱受质疑,语文阅读课堂也是问题不少。 相似文献
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与教学大纲相比较有一个本质的区别，新课标无论是“总目标”，还是“阶段目标”，都从三个维度提出教学要求。即“情感态度与价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”。“三维目标”的提出，给我们带来了新的教学理念，给语文教学带来生机。要实现新课标提出的三维目标，对从事基础教育的教师来说，必须转变原有的教育观念。具体来说，有两个问题亟需解决，应引起基础教育工作者的重视。 相似文献
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与旧大纲相比，根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设计课程目标，是新课程标准在设计课程目标时最大的突破。那么，语文教学中如何落实三维目标呢?我认为，首先应该正确认识三维目标之间的关系。 相似文献
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与旧大纲相比,根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设计课程目标,是新课程标准在设计课程目标时最大的突破。那么,语文教学中如何落实三维目标呢?我认为,首先应该正确认识三维目标之间的关系。一、三维目标之间的关系1.知识能力目标与情感、态度、价值观目标的关系“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”,这是课程标准对语文学科性质的定位。如何将语文的工具性与人文性统一起来呢?我认为:在课堂教学过程中,就要注重把知识和能力、目标与情感、… 相似文献
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语文新课标在“课程的基本理念”中,提出：“丰富语言的积累,培养语感”;在“总目标”中再次强调“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。新的课程标准已明确提出了全面提高学生语文素养目标、导向。的确,学生的语感能力的培养,究竟怎样进行,语文标准中, 相似文献
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为了坚守语文综合性学习的“语文性”,教师要明确语文综合性学习的课程定位,将其与综合实践活动进行区分;要把握课程总目标和学段目标要求,结合具体主题来制定适当的、具体的教学目标;要完善教学方式,以语言活动为中心,通过创设丰富的语言环境,为学生提供综合运用语文知识和能力的机会;要注重其实质和结果,细化评价维度,根据语文素养设计相应的要素作为评价的具体指标。 相似文献
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一、对“三维目标”——语文素养的思考
新课标提出“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的语文基本理念，并且以此作为课程目标设计的依据，蕴含着丰富的哲学道理。 相似文献
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郑继录 《华夏少年(简快作文 )》2006,(7)
一、对“三维目标”的认识1.知识和能力目标的认识“总目标”第六条到第十条内容对课程中知识和能力的目标做了具体规定,也是“知识和能力”教学的基本依据。通过深入钻研课程标准,特别是分析研究课程标准的知识和能力的要求与教学大纲比较的 相似文献
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在“三维”课程目标中,“知识和能力”是语文课程的根本目标;“过程和方法”是实现“知识和能力”目标的手段和途径;“情感态度和和价值观”是实现“知识和能力”目标的动力戈激励力量。每一阶段的语文素养都是该阶段“三维”目标与“四面”目标交融渗透、螺旋上升而综合形成的。其中后一阶段的语文素养是在前一阶段语文素养的基础上生长出来的,而且是前一阶段语文素养螺旋上升的结果,它具有旺盛的生命力和无限的生长性。 相似文献
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张建房 《中学语文(读写新空间)》2006,(12):3-4
新课标是对旧大纲的一次大变革，但在知识体系和知识观上，新课标却语焉不详。所以当务之急是要树立新的知识观，构建实用的有利于形成学生语文素养的知识体系。 相似文献