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<正>一、小学数学减负提质的“堵点”和“痛点”“减负提质”旨在充分保障学生学习负担减轻的同时,进一步提升教学效率及质量,做到“减负”而不“减质”的教学发展目标（詹智宏,2023）。知行合一,是减负提质工作落实的保证。思于前而行于后,经过多次研讨,数学科组认为减负提质工作的堵点、痛点主要有两方面：其一,在教学实践中,减负和提质常常被当成一对矛盾关系;其二,在部分教育人看来,学生减负意味着教师增负。 相似文献
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袁家文 《数理天地(高中版)》2023,(20):87-89
传统的物理教学中,教师只关注学生考试成绩,一味知识灌输,没有给学生提供自主学习、思考探究良好的空间.高中物理新课标中,实现将传统课堂中的“教”转变为学生自主性的“学”,对促进学生深度学习以及实现学生物理核心素养全面发展至关重要.物理本身知识面广、抽象性强,提升学生自主学习能力也能够减轻教师课堂教学负担.本文结合当前高中物理教学的实际情况,以期为实现高中物理教学的提质增效提供参考. 相似文献
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教师以往对交谈中学生所表现出的感受、想法和行动中存在的明显差异、矛盾、冲突以及含糊的信息,会采用批评和指责等做法。在此情境中如果运用心理咨询“面质”技术,能使交谈和谐发展。运用“面质”技术时应遵循一定的原则、步骤和注意一些事项。“面质”能够实现“以学生为本”的教育理念。 相似文献
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李斌 《数理天地(初中版)》2024,(6):40-42
初中物理学科相对于其他学科而言,对学生有着一定的逻辑思维能力要求,这是由于初中物理知识所包含的内容比较丰富,因此,在传统的初中物理教学过程中,大部分物理教师为了使学生掌握相关的物理知识,采取“题海战术”,以至于学生学习压力非常大.而随着“双减”政策的逐步落实,给学生学习减轻负担的同时,对教师也提出了更高的要求,在初中物理课堂教学中,如何构建高效课堂成为当前初中物理教师需要重点探讨的课题.教师需要从多种渠道学习先进的物理教育教学理念,并尽可能为学生构建轻松的学习环境,才能最大限度地凸显学生在学习中的主体地位.本文就“双减”背景下,针对初中物理课堂提质增效的教学实践与探究展开分析,以此为初中物理教师提供必要的参考借鉴. 相似文献
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“双减”政策是为了解决过重的作业负担以及校外培训负担这两个困扰基础教育高质量发展的顽疾。本研究首先界定了“减负”“提质”内涵,认为“减负”是指降低物理课程学习效果评估结果的不恰当使用,“提质”则是指基于更为有效的反馈互动提高学生的物理学习过程以及物理学习效果的过程;然后,分析了落实“双减”政策的有效手段——在线学习——的实施困难及其成因,并指出反馈是实施在线学习的关键;最后,构建了基于学生错误概念的ASR-F/B在线学习教学设计,从而在最大程度上平衡了学生的学习投入时间与其物理课程学习效果,进而实现了学生学习过程中学习任务“减”与学习质量“加”的动态平衡。 相似文献
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张育文 《数理天地(初中版)》2023,(4):20-22
自“双减”政策实施以来,学生的学习时间显著缩减,课业负担大幅度下降,与此同时,为了保障学生的学习效果,教学模式的转变也成了教师亟需探究的问题.对于初中阶段物理教学而言,有必要在“减负”的同时注重“提质”,发挥深度学习理论在日常教学中的指导作用,以促进学生综合素养的提升.本文简述“双减”背景下深度学习的特征,并通过新旧衔接、突出主体、变式教学、教研合一等多方面展开探究,以保证物理课堂深度学习开展的有效性. 相似文献
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宋代教育家朱熹说过：“读书无疑者需要有疑,有疑者却要无疑。”教学过程实际上是“设疑”提出问题;“析疑”——分析问题;“解疑”——解决问题的过程。在物理教学中,合理地“设疑”,让学生在矛盾中开展积极的思维活动,激发智慧火花,引起学习物理的兴趣和对物理知识的探求、向往,增加求知欲,无疑是十分重要的。 相似文献
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陈永斌 《数理天地(高中版)》2023,(2):44-46
随着新课改政策的贯彻落实,高中物理教学开始受到广大教师的重视,而如何优化物理教学方式、培养学生物理素养,逐渐成为高中物理教师需要积极探讨的问题.在高中阶段,学生所接触的物理知识及问题都较为抽象难懂,难以激发学生的学习兴趣,不利于学生物理综合水平的提升.而“问题引领式”教学理念的融入,可引导学生深化对相关知识的理解,调动学生物理学习积极性,提高学生物理学科核心素养.本文在简要概述“问题引领式”教学理念重要性的基础上,深入分析这一理念的应用原则,进而提出一系列将其合理应用于高中物理教学中的可行性策略. 相似文献
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黄学强 《雅安教育学院学报》2001,15(1):31-31
“密度”是初中物理教学重点，特别是本节的教学体现了学习物理要领的基础思维。所以本节教学内容对今后的学习起着十分重要的作用，而密度一节又安排在初二，使刚接触物理的学生对学习物理的特征无疑增大了学习难度，由于“密度”的抽象性，且研究方法也初次遇到。这就要求我们在教学中重视“情境”的创设，让学生在情境中产生“矛盾、求知、欲望、动力”，让学生在情境中发现研究物质的特性－密度。下面就具体谈谈本节如何做好“情境”创设。 相似文献
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刘海英 《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
《义务教育物理课程标准》中明确指出:“物理学由实验和理论两部分组成.物理学实验是人类认识世界的一种重要活动,是进行科学研究的基础.”物理学实验在课标中有了明确的定性,那么在物理教学中就要足够地重视.在新课程标准的课程资源开发和利用建议中说明:“学校和教师应该根据标准的要求安排足够的学生实验和演示实验.”从课程标准中就可以看出物理实验在物理教学中与学生学习中所占的重要地位,作为物理教师,则要认真研究,合理开发教学资源,充分调动学生学习的积极性、主动性,培养学生物理的实验能力. 相似文献
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前概念思维壁垒对学生构建正确的认知体系有很大的阻碍作用,如何突破前概念思维壁垒是教学中必须面对和解决的问题。从优化知识结构、正确运用物理规律、坚持用实验比较、概念辨析和公式的物理意义入手,前概念思维壁垒会一一突破,使学生建立起合理的认知体系。 相似文献
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陈琳 《数理天地(初中版)》2023,(8):19-21
“双减”政策提出后便迅速在全国范围内普及实施,各阶段教育教学工作均在按照“双减”政策的具体要求实施教学的改革与提质增效.初中物理教学将传统的教案教学变为导学案教学也顺应了“双减”的要求,其目的是提升学生课堂上的主体地位,激发学生学习的主动性和积极性,并为学生自主学习、合作探究、问题解决等综合能力和素养的全面发展创造良好的条件.物理教师应该重视导学案在教学中的应用,不断探讨导学案教学的方式方法.本文结合当前初中物理教学的实际情况,以及学生物理核心素养的发展需求,在“双减”背景下,探讨初中物理导学案在教学中的实践策略,以期为提升初中物理教学的实效性提供参考. 相似文献
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廖洪钟 《中学物理教学参考》2022,(17):4-6
结合“双减”背景下物理作业的形式和内涵,通过探索初中物理课外作业的设计,采用更多科学、优质的课外作业形式,让学生持续保持学习的兴趣,达到“减负提质”的目的。 相似文献
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本文以中学物理教学的实践,谈谈改革课堂教学,培养学生能力的有关问题。一、解决好初中物理和高中物理的“台阶”矛盾。高中物理,相对于初中阶段的学习来讲,无论从知识的深度上,还是从学习的方法、思维的方式上,都相当于上了一个高高的“台阶”。原来的以现象描述为主的学习方法,更多的让位于逻辑推理,形象思维更多的让位于抽象思维。这时的中学生,虽然抽象思维能力正在迅速发展,但心理素质极不稳定。一些学生就是因为没有踏好这一“台阶”,遂产生了对学习物理的畏难情绪,影响了进一步的学习。解决好这个矛盾,一是上好第一堂的… 相似文献
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“对质”一词来源于法学学科,但巧妙地回答了教育科学中对学生“要我学”至“我要学”转变后关于“我该如何学”的持续追问。“学习对质”是深化学生思考的重要方法,能够达成学生以思考为核心目的之学习,可回应新时代育智问题,助力新时代学生学习。通过系统阐述“学习对质”的概念、内容、形式和结果,可进一步厘清“学习对质”的独特内涵。而梳理当前学习理论和实践变革发展需要,可肯定“学习对质”作为学习方法存在的意义。此外,要实现“学习对质”,应发挥教师“学习对质”的引导作用和发展学生的“学习对质”精神、能力,使学生在教师的引导下更好地掌握学习方法,有效开展“学习对质”,“解构”并“重构”广义知识,积极扩展思维界限,不断提升终身学习能力,不断实现自我发展、自我成就、自我超越。 相似文献
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陈江英 《赣南师范学院学报》2000,(3):81-82
教育心理学认为创设“问题的情景”是启发学生“认识兴趣”的重要途径.物理学素有“以物说理”之称,物理情景是抽象的“理”与具体的“物”结合的产物,它不是空洞的,也不是死板的,而是一幅幅富有生动、规律的图景.教学中通过创设物理情景,使学生觉得奇妙,从而激发他们的学习兴趣,这种教学过程触及学生的精神需要,使他们的学习在生动活泼,充满新奇感的气氛中得到了发展.1 创设情景能激起学生的求知欲望教学中创设的物理情景是一种新刺激物,此信息输入学生的大脑,将产生一种格式的反应,创造良好的物理情景,可以激发学生主动学习物理的情感.例… 相似文献
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姚丽娜 《数理天地(初中版)》2022,(22):59-61
中考复习作为初中物理知识点整合升华的重要环节,长期以来却一直秉持着简单“讲练结合”的陈旧模式.随着“双减”政策的落实,如何解决传统题海式复习模式导致的学生作业繁重、学生思维僵化、复习效果欠佳等弊端,已成为一线教师当务之急.本文分析初中物理复习的现状及弊端,认为“双减”背景下,教师应当采用当堂训练、思维导图、分层作业等综合性方法,激发学生学习的动力,培养学生创新性、开放性思维,实现减负、增效、提质的目的. 相似文献
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“正能量”来源物理学名词,所谓“正能量”指学生学习高中物理的过程中的动力和情感,积极向上的态度;学生并不是一开始就学不好物理或放弃物理的学习的,他们也是对学习物理充满着希望,也下过苦功夫,但在逐渐的成绩下降中,没有及时的找回学习物理的自信和动力,无法摆脱情感上产生畏惧心理,以致看不到希望而放弃.所以学生在学习物理的过程中需要老师正确的指导和帮助,培养他们学习物理的“正能量”.培养学生学习物理的“正能量”,不妨从以下几个方面入手? 相似文献