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在线教育对教师教学能力提出了新的挑战，传统教学模式的变革和“互联网+教育”的发展也给教师教学能力带来了新的挑战。在线教育依托互联网技术和网络资源，改变了传统的课堂教学模式，通过网络平台上师生之间、生生之间互动，实现了信息和知识共享。教师教学能力的提升是教师职业发展的关键，也是高等教育质量提升的重要抓手。在新时代，在线教学的大规模普及，使得教师面临更大的挑战，教师需要结合在线教学的特点进行教学设计和组织管理，同时利用在线平台进行有效的教学反思。因此，在这一时期，有必要对教师教学能力进行系统深入的研究。 相似文献
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教学学术和在线教学都是高等教育的新兴事物,两者存在着内在的关联。教学学术是一种以教学为对象的学术活动,信息技术推动了高校在线教学的多样化发展。信息化时代,教育技术向教学领域延伸,线上教育的复杂性对高校教学的开展形成了挑战。基于教学学术的在线教育,表征着高校教学的发展方向。通过信息技术,高校教学实现了从“课堂教学”到“直播教学”的转变;通过教学学术,高校在线教学还将实现从“技术”到“学术”的升华。在线教学创新,既是技术进步的结果,也是教育高质量发展的需要。高校教学创新发展的路径是运用教育技术改进在线教学、以教学学术提升教学品质。高质量开展线上教学,依赖于教学学术和在线教育的深度融合。 相似文献
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《教育教学论坛》2017,(23)
MOOC是大规模的网络开放性的在线课程,MOOC模式以其独特的教育模式在高校的思想政治理论课中发挥着越来越重要的作用。在各大高校已经开始广泛地应用起来,MOOC模式的教育在一定程度上弥补了传统教育的不足。传统教育模式下的思想政治理论课需要改变自身的教学方式,适应新时代的发展要求,结合信息技术的巨大优势,提高高校学生对思想政治理论课的学习积极性,使学生主动地学习。MOOC模式也包含了多种形式的授课类型,翻转课程、微课程和混合课程在MOOC模式下进行了资源的优化整合,使整个教学过程都可以在线完成,MOOC的教育模式有利于高校思想政治理论课的开展,有利于提高教学的效率。 相似文献
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在线课程的进化特征及主流模式分析 总被引：2，自引：0，他引：2
《现代教育技术》2017,(3):112-118
随着全球开放教育运动的不断发展,中国高等教育领域的在线教育也迎来了大发展。文章首先归纳了在线课程的四大类别和19个要素,总结出大规模开放背景下在线课程的六大进化特征。随后,文章分析了中国高等教育在线课程的三种主流模式,包括讲座型在线课程(公开课)、教师引领型在线课程(共享课)和个人自主学习型在线课程(MOOC课程)。最后,文章从课程定位、特征要素、内容组织方式等三个角度,对这三种模式进行了对比分析。文章的研究,期待能推动在线课程的发展,并为课程设计与开发人员提供参考。 相似文献
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MOOC是信息时代背景下,在线开放教育不断发展而形成的新模式。目前,MOOC给大学英语教学工作带来挑战的同时,也带来了新的发展机遇。因此,高校应紧紧把握社会发展趋势,结合高校实际情况积极构建高校英语课堂教学MOOC模式,一方面使高校英语教育的渗透力大大提高,另一方面增加英语教学的感召力与吸引力,提高提高大学英语教学效率奠定基础。 相似文献
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互联网的发展与移动终端设备的普及是网络在线教育必备的硬件条件。影响在线教育发展的因素包括三个方面。以移动互联网设备为代表的网络技术设备是MOOC应用的硬件保障,网络教育资源是MOOC应用与发展的基础,企业的参与是在线教育创新的推动力。在线教育的发展会给教育带来变革,是传统高校和大学教师面临的挑战和机遇。 相似文献
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网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs(大规模开放在线课程)也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台;进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。 相似文献
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高校教学团队建设是提高教育教学质量的迫切要求。随着"大规模在线开放课程(MOOC)"时代的到来,引发了高校教学的重大变革。MOOC给高等学校教学团队建设提出了新的要求和挑战。文章分析了MOOC时代高校教学团队的特征,结合团队自身要求和高校教育教学具体特点提出了MOOC时代高校教学团队建设的基本策略。 相似文献
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张建涛 《教学管理与教育研究》2023,(10):4-8
元宇宙为在线教育提供了新的发展机遇和挑战,其中最大的机遇在于其开创了全新的教学模式和教学场景,有望真正实现在线教育的个性化和互动性。同时,它也存在技术的不稳定性、在线教育平台监管的复杂性、个性化在线教学的互动性、跨文化在线教育的多样性等挑战。为更好地应对这些挑战,需要在基于人工智能的在线教育个性化推荐、元宇宙算法技术的在线教学体验、在线教育认证和评估等方面进行创新与探索。 相似文献
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大规模开放在线课程（MOOC）以免费或廉价的方式为人们提供开放、灵活、高质量的课程,降低了学习的成本,惠及了大量的学习者,因此引起政府、高等院校和商业机构的极大关注。高等院校投入MOOC潮流的目的在于使更多的学习者享受到高校的课程,拓展教育市场,增强品牌竞争力,以及寻找潜在的盈利模式。商业机构参与MOOC的动机或者带有慈善目的,或者带有商业倾向。但是它们面临共同的挑战--探索使MOOC可持续发展的切实可行的商业模式。哈佛大学商学院Christensen教授提出的破坏性创新（Disruptive Innovations）理论,为我们分析和探讨高等院校如何利用MOOC来探索教与学的新形式和在教育市场中如何形成具有竞争优势的商业模式提供了新的视角。破坏性创新理论用来描述一种开始时根源于低端市场、功能简单的产品和服务,之后无情地侵占高端市场,并最终取代已有竞争对手的过程。当前MOOC虽然具备了破坏性创新的关键特征,即将新的商业模式与相应技术结合起来,对传统高等教育市场形成了巨大冲击,但由于教育系统自身的特殊性和复杂性, MOOC对传统高等教育的这种破坏性影响仍有待谨慎审视。而高等教育院校可以积极做出响应,从维持性创新（Sustaining Innovations）的角度探索高等院校的教学改革,以及符合自身特色可持续发展的商业运营模式。 相似文献
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MOOC作为新的开放资源模式和在线教学模式,其迅猛发展的态势引发了全球教育工作者的思考。作为从事多年开放教育的一线教育实践者,笔者在Udemy平台上创建了自己的课程,体验了大规模在线教育教学模式,并对MOOC课程教学设计要点提出了建议。 相似文献
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杜铁娟 《北京教育学院学报》2016,(4):62-65
近年来,大型开放式网络课程(MOOC)这一全新的在线教育模式得到了国内外各高校的普遍认可,它除了给大学英语课堂教学带来深远影响外,还给高校大学英语教学模式的改革和创新提供了契机。MOOC应与大学英语教学相融合,构建新型的教学模式,同时建立优质的在线开放课程群,不断提高英语教师的专业技能,提升学生自主学习能力。 相似文献
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随着Coursera、Udacity和edx三大课程提供商的兴起,全世界的教育格局与模式面临洗牌.作为一种大规模网络在线课程,慕课(MOOC)具有传统教育无可比拟的优势,它给全世界的师生提供了新的契机和可能.随着慕课进入中国,也必然给中国传统教育及在线教育带来冲击和挑战.慕课掀起的是一场学习的革命、教学的革命以及一场波及整个教育领域的革命,值得我们关注和思考. 相似文献
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网络教学平台是在线学习的技术基础,对MOOCs（大规模开放在线课程）也不例外,平台的发展从一个侧面反映MOOCs发展的动态和趋势。首先从三个方面综述了MOOC平台的发展态势,从三大典型MOOC平台认识到自身不足而加速研发,各个国家积极推进自身MOOC平台的建设,以及网络教学平台的主流研发机构为顺应MOOC潮流而推出新平台：进而从技术创新、市场竞争、平台运营权和本土化教育教学需要四个方面探讨了MOOC平台多元化和本土化创新发展的内在动力;最后分析了MOOC平台多元化和本土化创新发展将给高等教育和远程教育带来的影响,体现在支持高校混合教学改革、学习分析技术的应用促进数字化学习的研究与实践、促进开放与远程教育的进一步发展。 相似文献
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有人把MOOC形容成高等教育的"海啸",MOOC确实为高等教育带来了新的战略思考和新的机遇,但是,MOOC的效果到底怎么样?接下来该怎么发展?发展前景到底如何?实际上还是存在争议的,现在还处于草创期和探索期.
MOOC面临的主要挑战有两个.第一个是,一般高校或社会大规模人群能否以及如何利用MOOC显著提升学习者的专业能力和知识水平?第二个是,一流高校能否以及如何利用MOOC进一步提升自身的教学质量?目前看来,MOOC对第一个挑战具有天然的优势,应该比较乐观;第二个挑战是"硬骨头",受到的质疑比较大,也是我们更加关注的. 相似文献
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简述了MOOC含义、起源与模式特征。从MOOC发展趋势、现代学习理念、高职教育信息化战略、高职教育的课程特征角度论证了高职教育引入MOOC的应然性。其引入MOOC的路径是:加强全方位研究、做好顶层设计,营造MOOC健康发展的"生态环境",实行混合式教学,稳步开展MOOC实验,对教师和学生普及在线学习理念与方法,探索"用数据说话"的教学管理模式再造。 相似文献
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MOOC:特征与学习机制 总被引：4，自引：0，他引：4
《教育研究》2014,(9)
当前,大规模开放在线课程(MOOC)的实践发展先于学界关于MOOC的理论研究。通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析,研究发现,MOOC的内涵主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释。根据MOOC的学习理论基础和教学实践形式,MOOC的教学模式分为三种类型:基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和基于任务的MOOC。与传统课程相比,MOOC具有规模大、开放性、网络化、个性化和参与性等内在特征,拥有包括在线学习有效性、精细掌握学习、学伴交互协作和复杂系统自组织等核心学习机制。在线学习有效性机制揭示MOOC构成要素对其教学效果的效应机理,精细掌握学习机制和学伴交互协作机制阐释MOOC核心要素的学习机理和作用机制,复杂系统自组织机制解释MOOC的动态演化过程、自组织涌现现象和后现代课程特征。 相似文献
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后MOOC时期高等学校教学新模式探索 总被引：2，自引：0，他引：2
通过文献检索梳理了国内外在线教育的演变过程,以及后MOOC时期在线学习的新形态;归纳了在线教育教与学的同时同地、同时异地、异时同地、异时异地等4种时空模式,构建了基于"教学环境——教学响应"视角的CH-SPOC教学模式,分析了CH-SPOC模式的特点;并以近两年浙江大学已开展的教学探索为例,展示了同时异地的协作教学模式、CH-SPOC典型模式、沉浸学习等模式的实践应用;最后从三方面提出后MOOC时期高等学校教学变革的思考,旨在促进信息时代高等学校课堂教学模式变革,提升课堂教学质量。 相似文献