共查询到20条相似文献，搜索用时 17 毫秒
1.
孙昊 《中小学心理健康教育》2017,(12):26-28
心理健康教育校本课程是以教师为开发主体,体现学校的特色,完成学校心理健康教育目标的课程.我所在的江苏省苏州立达中学,其心理健康教育校本课程是在积极心理学视角下,结合心理健康教育原理,以校本课程开发理论、生涯规划理论、团体心理辅导理论、学生课程中心论为基础,以完善学生积极人格、让学生进行自我探索、提升学生内在积极动机和培养学生心理素质为目标的课程.作为国家课程和地方课程的一种补充和完善,心理健康教育校本课程有助于开发学生的心理潜能,培养学生的创造力、社会适应性和领袖素质. 相似文献
2.
中学开展心理健康教育的主要途径就是通过心理健康教育课程。本文从心理健康校本课程入手,通过分析现阶段的心理健康教育的现状,结合学校自编《心视野》校本教材开发的过程,重点探讨了开发校本课程对学校心理健康教育的积极影响和具体效果。 相似文献
3.
4.
心理健康教育校本课程,是校本课程开发在学校心理健康教育领域的具体运用,它强调充分利用学校及社区的课程资源,调动学校、教师、学生、家长和社区人士等一切力量,开发符合学生需要和特点的多样化的心理健康教育课程内容,以满足学生个体性、差异性的要求。它的出现,大大丰富了传统心理健康教育课程内容,大大丰富了传统心理健康教育课程模式。同时,对心理健康教育课程走向科学化、规范化和本土化起着重要推动作用。心理健康教育校本课程开发的实施流程,主要包括建立组织机构、开展调查评估、设定目标、集体审议论证、师资培训、课程编制、课… 相似文献
5.
心理健康教育活动课是当前中小学开展心理健康教育的一种有效途径和载体．是中小学活动课程和校本课程建设与开发的一种有益补充。针对当前学校学生多、心理教师少的现状,这门课不仅要开起来,还要搞得好,它才能真正面向全体学生,对学生进行正面的引导和积极的教育,有利于及时发现问题,大面积转化问题、解决问题,发挥心理健康教育活动课在学校心理健康教育中的基础性作用和辐射作用。因此,学校开好心理健康教育活动课。大有裨益,势在必行。 相似文献
6.
7.
随着国家对心理健康教育的重视和社会各界对学生心理健康问题的日益关注 ,很多学校都把开设心理辅导活动课程作为加强心理健康教育的切入点。高中开设心理辅导活动课既是学校加强心理健康教育的有力抓手 ,也是近几年上海市高中二期课改中出现的新生事物和发展趋势。作为一门课程必然会牵涉到教材问题。目前心理辅导活动课并没有全国统编教材 ,笔者作为一个心理辅导教师深感在教学中没有教材是不行的 ,而且不同学校的学生也有较大差异性和不同的需要 ,因此编写适合本校学生的校本教材有其必要性。因此对心理辅导活动课的校本教材开发作了一些… 相似文献
8.
程迪 《南阳师范学院学报》2005,4(2):96-99
章在对传统知识(学科)中心主义的课程观反思的基础上提出了高校心理健康教育校本课程“以学生为本”、“以学校为本”、“以活动为本”的新课程理念。指出高校心理健康教育校本课程开发离不开课程政策、师资培训制度、评估制度、课题研究、学校行政等方面的支持。并依此提出了“观念到住”、“师资校本培训”、“学生的实际需求”、“校本资源的评估”的高校心理健康教育校本课程开发的基本策略。 相似文献
9.
新一轮基础教育课程改革的不断深入,为心理健康校本课程的开发与实施提供了有利的政策环境与条件。为提高校本课程开发的科学性,笔者所在学校对校园文化进行了全面梳理,确立了心理健康教育校本课程开发模式。 相似文献
10.
11.
12.
13.
14.
本文基于“健康中国”国家发展目标,在加强学生心理健康教育源头管理的过程中启动学校“悦动童心”心理健康教育校本课程建设,围绕“智趣乐园”“人际交往”“情绪管理”“自我成长”“生命教育”“生涯启蒙”六大主题构建心理健康教育校本课程体系,并以其中的“生涯启蒙”主题课程为例,探讨“悦动童心”心理健康教育校本课程的实施,包括：遵循儿童成长规律,整体构建按年级螺旋上升的课程目标与内容框架;坚持课堂教学主渠道,以“悦动课堂”教学模式推动课程实施;安排趣味团辅活动,拓展分学段或全学段心理健康教育内容。 相似文献
15.
陈玲 《中小学心理健康教育》2017,(12):59-61
一、以积极心理健康教育校本课程体系促进学生幸福成长
海南中学是海南省教育厅直属的省重点中学、海南省示范性学校,学生均是来自全省各地的佼佼者,因此,学校的人才培养目标是培育全面而有个性发展的优秀学生,使其成为面向未来具有国际视野的人才.海南中学是全寄宿学校,学生除了面临环境适应、学习内容及人际适应外,还面临着学习方面的激烈竞争,这些状况都需要心理教师在设计心理健康教育课程时做充分考虑.在实践中,我们以中学生积极心理健康教育(幸福课)为核心创建校本课程体系,立足于积极心理学的理论与实际操作,校本课程体系的内容及开展形式则是根据各年级情况而设计,主要涵盖对学生积极心理品质的培养及对学生心理健康的维护等内容. 相似文献
16.
为了了解长沙市小学生心理健康教育现状,通过随机抽样的方法在蓉园小学和梅溪湖实验小学采用MHT量表对264名小学生的心理健康状况进行了调查,结果表明：长沙市小学生心理问题主要有学习焦虑、身体症状,在男女性别上恐怖倾向存在差异,需要引起学校、家庭、社会的广泛关注;而其他方面的具体心理问题不显著,年级方面也不存在差异。对此,学校应针对本校学生心理健康状况开发心理校本课程,与家长、社会共同维护学生心理健康。 相似文献
17.
《中小学心理健康教育》2017,(18)
程赞红,1999年毕业于浙江师范大学教育系中等教育专业,宁波市首批中学心理健康教育高级教师,象山县消防大队心理辅导员,象山二中专职心理辅导教师.浙江省心理健康教育先进个人,宁波市教育学会优秀工作者,宁波市青春健康项目优秀教师,象山县名教师.
"有为才会有位,有位更能有为"是程赞红老师工作执着的信念,她以融入学生当中为快乐,以从事教育劳动为幸福.她以"课题生课题,课题生课程、课程生论文"为研究思路,完成了"心灵快乐游戏校本课程开发与实践"研究课题,开发出两门心理健康教育校本课程:"高中生心理课堂"获浙江省第一届普通高中精品课程,入选浙江省第二批普通高中网络选修课程;"心灵快乐游戏"获宁波市第三届普通高中精品课程,入选浙江省第三批普通高中网络选修课程,目前两门校本课程均在全省推荐使用. 相似文献
18.
思考一：抛弃面子功利思想,回归校本课程建设本位
当前,一些学校开发校本课程的驱动力,一定程度上受上级教育行政部门对学校办学水平考核等影响,以及学校之间攀比心理的驱使,把校本课程建设当做面子工程,却弱化了校本课程在推进学校课程建设、促进学生发展和提升教师课程执行力等方面的本质与价值。一些学校在各方面条件尚不成熟的情况下匆匆上马,课程质量参差不齐,难以满足学生学习和发展需要,还有部分学校片面地将编写校本教材视为校本课程开发的主要内容。为此,我提醒学校管理层和教师需进一步理清校本课程开发和建设的出发点及落脚点,戒除浮躁心理,脚踏实地地为学校课程文化的可持续发展砥砺前行。 相似文献
19.
林静 《中小学心理健康教育》2013,(22):7-10
围绕学校心理健康教育课程问题,对南京市303家学校、542名教师进行了问卷调查和访谈。结果发现学校心理健康教育课程面临如下制约因素：课程整体上科学性和系统性不足、心理教师普遍缺乏开发心理课程的专业能力、课程活动满足学生实际需求的能力弱、课程的设置缺乏课时的制度保障、课程资源未能得到有效挖掘和整合、课程所涉及的各方主体对心理健康教育缺乏理解和认同等。建议从制定区域内的心理健康教育课程标准、增设心理健康教师的“心理健康教育课程开发”专题培训、开发区域内心理健康教育活动教材、选择适宜的课程实施方式、推动学校开发特色心理健康教育课程等方面加以改进。 相似文献
20.
《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
体验式心理健康校本教材开发是基于体验式学习模式。内容从经验、反思、讨论、分析和经验评价开始。H学校通过调查研究发现,在本校更有效地开展学校心理健康教育最有效的方式即开发本土化的、本校化的心理健康教育校本课程。 相似文献