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《现代教育技术》2019,(9):115-120
当前,学科整合教育势不可挡。作为学科整合教育的典型代表,STEAM课程的学理研究与本土化探索获得了学界的持续关注。基于此,文章首先介绍了STEAM课程的发展历程,指出:发源于美国的STEAM课程目前已历经了STS→STEM→STEAM/STEAMS→"STEAM+"的演变过程,其内涵也由建构主义逐渐向实用主义、人文主义与效用主义转变。随后,文章将STEAM课程的价值取向提炼为创新、整合、实践三类并展开了分析。最后,文章从STEAM课程的标准与评价体系、内容与方法、资源与师资队伍等角度,就我国STEAM课程的本土化建设问题提出了建议,以推动我国STEAM教育的进一步发展,助力我国创新型人才培养。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2017,(9)
学校在"衣食住行创意生活"系列校本课程研究的基础上,以STEAM理论为指导,以项目学习的形式,整合各学科优势资源,构建特色校本课程,着力打造学生综合学科素养培育平台。这样的探索,创新了课程改革校本样式、中学实验室概念以及多学科整合学习的途径。 相似文献
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STEAM是一种新潮的教育理念和实践模式,在全球教育创新与变革中具有重要意义,并与现时期我国课程教学改革的方向具有一致性。综合学科背景下的STEAM教育由众多要素组成,从学科构成来看,STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科要素;从实践框架来看,STEAM教育具以学生为中心、从解决真实情境问题出发、整合各学科知识来解决问题三大特征。美国STEAM教育的发展及其实践经验,为我国课程改革提供了有益的借鉴。与STEAM教育有渊源关系的有STS、STEM、创客教育和核心素养教育等教育类型,STEAM教育的目的是为了培养具有全面发展的人,期望通过课程变革和课堂变革来提升学生核心素养和创新实践能力。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2019,(7):52-55
本文阐述了STEAM教育的产生及发展,梳理了国内外STEAM教育的研究现状,提出了科学教育专业实施STEAM教育的意义,在此基础上探索STEAM教育课程的设计与实施,并从目标、教学内容、教学模式等方面对课例进行了详细分析。 相似文献
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STEAM教育作为一种跨学科整合培养创新人才的教育模式,对培养学生创造力和实践能力具有重要意义。综合实践活动课程与STEAM教育都强调跨学科性,主张培养学生的探究能力、工程思维、问题解决能力。文章尝试将STEAM教育理念融入小学综合实践活动课程中,对融入价值、融入可能性进行探讨。通过分析STEAM教育理念融入综合实践活动课程的教学设计理念,并选择设计制作类的综合实践活动进行教学设计,以期能丰富小学综合实践活动课程教学组织形式及教学方式,使小学综合实践活动课堂焕发光彩。 相似文献
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随着科学技术的高速发展,信息技术课程教学越来越被人们所关注。让学生在课堂教学中掌握必要的信息能力,是信息技术课程教学的重要目标,STEAM教育理念对信息技术课程这一教学目标的实现有着很好的促进作用。STEAM教育理念强调将信息技术与多学科进行融合教学,让学生形成整体性的学习思维,有效提升学生的综合能力和素养。文章从STEAM教育理念概述入手,对STEAM教育理念在信息技术课程教学中的应用意义、应用策略进行探索研究。 相似文献
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杭晓峰 《教学管理与教育研究》2021,6(9):110-111
STEAM教育理念包含科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)和艺术(Arts)五大领域.STEAM理念与素质教育异曲同工,它把视角着眼于学生的认知能力,而非单纯地以考试成绩为衡量标准.小学信息技术教育注重学生综合思维能力的培养与提升,STEAM理念和小学信息技术的整合使学校更加重视学生的信息素养、操作能力、审美水平、思维水平,体现了现代小学信息技术课程教学改革的新方向和新成果.该理念与小学信息技术课程教学之间的整合仍然处在探索阶段,教师要审时度势、立足教学实际,从教材出发,以学生为基点开展综合性的、具有时代特色的信息技术教学,培养学生的信息素养与计算机操作能力. 相似文献
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STEAM教育:发展、内涵与可能路径 总被引：1，自引：0，他引：1
《现代教育技术》2018,(3):99-105
STEAM(Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics)教育是以跨学科整合的方式培养学生STEAM素养的一种技术教育。文章首先回顾了STEAM教育的发展历程,然后分析了STEAM教育的本质,重点梳理了STEAM教育的内涵,指出:STEAM教育作为一种技术教育,是一种跨学科整合的教育、在做中学的教育、创新意识的教育、基于项目与问题的教育、依托工具与资源的教育、真实情境下的探究教育以及多元主体共同参与的教育。最后,文章提出政府与社会的支持、优质的课程资源、教学模式的转型、优秀的师资队伍、教学环境的建设是推进STEAM教育的可能路径,以期为我国STEAM教育的开展提供一些有益的参考。 相似文献
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《黄河之声(科教创新)》2019,(17)
在我国STEM教育仍处于一种理论方面的探讨,也有部分学科在实验性地做学科整合,但是,关于STEAM教育仍旧是一个较新的领域,本研究根据STEM到STEAM如何发展形成以及如何形成学科整合,多学科融合符合社会对人才的需求,并通过长春师范大学学前教育大一和大二专科生的钢琴课程进行教改实验,获得研究前后的对比实验结果,通过实验的教学成效探寻钢琴课程如何与STEAM相互融合并形成一套教学体系,并深入探讨学前教育如何挖掘学科整合形成一套教学体系。 相似文献
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STEAM教育倡导学生自主发现、分析和解决问题。在基于STEAM教育理念的科学课程项目化学习设计中,教师需要对学科内容进行整合处理,通过创设项目化学习情境、设计项目化驱动性问题、组织项目化探索活动、促进项目化生活对接、创新项目化任务设计、推出项目化科研任务,激发学生的研学兴趣,激活学生的研学思维,强化学生的研学体验,从而实现研学内化,发展学生的科学核心素养。 相似文献
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浙江省第三届中小学STEAM教育大会聚焦项目化学习,带动了更多的教师一起研究和探索这一素养立意下的学习新样态。基于大会相关内容的分析可知,浙江省的STEAM项目化学习在STEAM教育区域推进的机制、STEAM教育课程建设的变式实践和STEAM项目学习的实践机制等方面做了积极探索。 相似文献
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STEAM教育作为培养复合型创新人才的重要路径,已成为一种全球性教育战略。韩国的STEAM教育在美国STEAM教育基础上,结合本国具体情景进行了本土化的创新发展,形成了以生为本的价值取向、学生中心的育人群体、深度整合的教育内容、活动为主的教学方法等核心特征。在以韩国政府为代表的多元主体勠力协作下,韩国STEAM教育在教育环境、师资队伍、课程资源等多方面采取的实践举措取得了突出的发展成果,这为我国STEAM教育改革提供了丰富的理论和实践经验。 相似文献
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文章以西南大学附属中学校STEAM野外实践课程"悦来越美"为例,从知识与方法准备及预期目标设定、实践问题与具体任务设计及实践成果评价等方面探索了STEAM教育与地理野外实践的有效融合,旨在丰富STEAM实践课程案例,促进青少年核心素养发展,提升教师队伍课程资源开发与设计能力。 相似文献