在联合中走向变革:学习科学与教育技术创新发展的新景观     

郑旭东  孟红娟 《远程教育杂志》2011,29(1):14-18

通过对AECT2010国际年会主旨学术报告主题的解读,揭示了学习科学研究新的战略支点——赛博学习,阐述了赛博学习新的技术基础——赛博基础设施和思想方法——控制论与复杂性科学,总结了当代学习研究之新力量学习科学崛起的五大成功之道。在对学习科学与教育技术携手共进之艰难旅程进行回顾的基础上,展望了二者以赛博基础设施新平台为基础,以赛博学习为战略支点在联合中走向变革的光明前景。  相似文献   

互动式教研参与式培训——介绍一个基于课例研究的政治校本教研实例     

孟红娟 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(12):35-37

[背景] 随着新课程在我县的实施,广大实践新教材的教师无论在教学理念还是教学方式上,都发生了可喜的变化.然而,我们也听到未参与新课程实践的初三教师的抱怨,说教研活动集中在新课程实践年级,而他们成了"被遗忘的角落",以致教学观念和教学方法滞后了.  相似文献   

2011年高考冲刺金卷(十)     

粟高军  孟红娟 《数学教学通讯》2011,(17):41-43,61,62

命题报告本套试卷结合近两年的高考试卷,权衡难度(中等偏易)及题型结构,着力突出如下几大特点:特点一,创新命题角度,考查创新应用,如第20题;特点二,旧题新用,如(理)8、(文)10;特点三,"多点想,少点算",数形结合齐上阵,如第19题;特点  相似文献   

互动式教研 参与式培训——介绍一个基于课例研究的政治校本教研实例     

孟红娟 《政治课教学》2005,(12)

[背景]随着新课程在我县的实施,广大实践新教材的教师无论在教学理念还是教学方式上,都发生了可喜的变化。然而,我们也听到未参与新课程实践的初三教师的抱怨,说教研活动集中在新课程实践年级,而他们成了“被遗忘的角落”,以致教学观念和教学方法滞后了。诚然,接受新事物主要靠教师自身的自觉行为。不过教师的抱怨也提醒我们教研员,该如何让所有的初三教师都尽快适应新课改的要求,把新理念落实到初三的课堂教学中去?为此,我们组织了一次让全县初三教师参与的、与教研员互动的校本教研活动,以期让教师带着疑问带着思考参与研讨,通过“自上而…  相似文献   

STEAM与创客教育的问题及其整合路径探究     

孟红娟  黄勃  王梦珂  周冰 《现代教育技术》2020,(3):114-119

STEAM与创客教育在实践中分别存在着偏"软"、偏"硬"的问题,而两者融合可以相互取长补短。基于此,文章梳理了国内外STEAM与创客教育整合的相关研究进展,提出了包含课程、教学与评价的STEAM与创客教育整合的三层架构。具体来说,文章构建了STEAM与创客整合课程的三维矩阵模型,设计了分别与"知识主题式创客课程"和"工具主题式STEAM课程"相匹配的教学策略,建立了"知识-能力-素养"三维一体贯通的评价体系,以期更好地推进STEAM与创客教育的整合和可持续发展。  相似文献   

不止于艺     

孟红娟 《教学月刊》2019,(4)

  相似文献   

远程学习者学习能力培养的整体思考     

桑新民  李淑霞  孟红娟 《中国远程教育(综合版)》2007,(5):37-40

本文考察了国内外对远程学习者素质的研究成果;从三方面对当前我国远程学习者群体进行了解读,提出远程学习者在数字化生存环境中的学习能力,应该成为衡量一个国家远程教育发展水平的一项综合指标;介绍了作者在“学习科学与技术”网络课程实践中修炼“五项学习技术”,整体培养和提高网络学习者学习能力的行之有效的方法;提出了从深层次变革我国远程教育管理和服务体系的对策建议。  相似文献   

对AECT2005教育技术定义的批判分析与思考   总被引：3，自引：0，他引：3  

孟红娟  郑旭东 《电化教育研究》2005,(6)

领域的界定是一项漫长而艰辛的工作。与历史上的几个定义一样,AECT2005新定义也是一个对处于不断发展变化中的领域作出的界定。笔者期望,通过对新定义的批判分析与思考,能够使得这个定义发挥其应有功能,与教育技术一道不断走向成熟。  相似文献   

唤醒需要 激发兴趣 克服障碍 促进迁移——从“矛盾的普遍性和特殊性”课例谈如何实施正确的教学策略     

孟红娟 《政治课教学》2004,(6):22-25

《基础教育课程改革纲要(试行)》关于“教学过程”第10条明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系——教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创造能引导学生主动参与的教育环境，激发  相似文献   

走向教育技术的哲学研究   总被引：1，自引：0，他引：1  

郑旭东  孟红娟 《现代教育技术》2005,15(3):14-17

教育技术的发展需要哲学思维的观照与反思,教育技术哲学研究以个人的教育技术哲学、公众的教育技术哲学与专业的教育技术哲学为基本框架,以教育技术的本体论研究、价值论研究与实践论研究为主要内容。  相似文献