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以“读思达”教学法为导向的课堂，可让学生经历课堂教学过程后，掌握问题研究基本流程，有助于提升自学能力。大单元教学有助于学生自主整合知识，构建知识脉络。由于高一学生初次学习有机，对有机学习有畏难心理，因此，基于“食品中的有机化学”为教学载体构建“读思达”理念指导下的大单元教学设计与实践，可以有效降低学习难度，促进学科知识和认知思路的结构化，转变学生的学习方式，同时推进学生在自主学习与深度学习等核心素养方向上的发展。 相似文献
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阐述深度学习的内涵及重要性。从教材内容、阅读理解、“大”“小”教学过程、连贯评价四个方面探析指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，让教师在心中对单元整体教学设计形成大致轮廓，并在实际教学中灵活操作，以达到促进学生英语深度学习的目的。认为学生只有在深度学习的基础上，才能够真正领会学习英语的意义，感受到英语的价值。 相似文献
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跨学科学习视域下的单元整体教学应以单元“双线”目标为统领,结合单元课文特点,融入跨学科学习资源,使学生在单元学习主题的驱动下,真正获得对单元学习内容的全面理解与认识,提升学生的综合素养。教学六年级上册第六单元时,从明确学习目标、融入跨学科学习资源、注重学习情境创设和单元整体评价等方面展开教学,有助于把语文新课标的教学理念落到实处。 相似文献
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陈大良 《教学管理与教育研究》2023,(21):102-104
新课标视域下,基于问题解决的深度学习模式,有助于提升学生核心素养,单元教学则是落实问题解决教学模式的有力支撑。本文简述了问题解决教学模式与单元教学的基本概念,并结合人教版必修1“认识数据与大数据”单元教学实践展开详细探究。 相似文献
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国家安全深度融入高中地理教学是学生实现有意义学习的结果。单元教学是落实学生地理学科核心素养、培育综合系统国家安全观念的重要手段。如何构建国家安全教学单元和如何实现国家安全与高中地理教学的深度融合是中学地理教学工作亟待解决的问题。文章通过整合地理学科与国家安全教育的融合点,重构学习单元,设计递进式单元整体教学。结合学生原有知识体系,设计真实国家安全情境下的单元任务主题,以丰富的探究性活动和层级提问,启“思”、深“思”、研“思”、辨“思”,促进学习真正发生,探索国家安全与高中地理教学深度融合的有效路径。 相似文献
6.
统编教材以“人文主题”和“学习任务群”两条线索组织单元,提倡以学习任务群为中心的大单元教学。开展大单元教学,有助于实现深度学习。指向深度学习的大单元教学路径为：聚焦核心素养,确定学习任务;依托教材编排,建构教学单元;结合教学内容,创设学习情境;围绕关键能力,开展读写活动;参考质量标准,评价学习成效。 相似文献
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在新一轮高中语文课程改革中,大单元教学受到语文教师的广泛关注。教师在准确理解其内涵的基础上,创建大单元教学体系。以统编版高中语文新教材为例,从“小情境”实现“大目标”、由“小任务”建构“大项目”、由“小活动”呈现“大成果”三组关系入手,探索高中语文大单元教学的有效策略,为学生提供深度学习、合作探究的可能,以期提升高中语文课程的整体教学质量。 相似文献
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以往高中历史单篇主义、课时主义教学现象严重,这些现象直接引发高中生学习的知识碎片化问题,影响学生形成历史思维结构。深度学习视域下的高中历史大单元主题教学,可带领学生从浅层学习走向深度学习,大单元主题也从相对整体的角度明确了学生历史知识要点,有助于提升高中生历史学习能力。同时,信息化背景下,高中历史获得更多信息化教学契机,结合信息技术优化大单元教学更有助于实现深度学习目标。本文从基于深度学习理念,确立大单元目标;引入地图导学,实施递进式教育;依托信息化学习平台,形成全新感悟;展开多元化评价,形成教学反思四个方面探讨了深度学习视域下高中历史大单元信息化教学的路径,希望给相关研究者提供参考。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准》提出：数学知识教学应注重培养学生的数学核心素养,使学生通过课堂知识的学习将其融入实际生活中去解决问题,由此凸显数学知识的“生长”与“延伸”。要想实现该目标,需要教师在课堂教学中将知识融入大单元整体教学中,处理每个小知识点与单元整体知识之间的关系,使学生在学习过程中感受到整体单元学习的意义。当前,大多数教师在教学时更关注学生对某节课的某些知识的掌握,长此以往,会导致学生对整体知识结构认知不足, 相似文献
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大单元教学保证了教学内容的整体性，有助于帮助学生构建系统知识网络，增强其对所学知识的全面认识，尤其是指向深度学习的大单元教学，更能驱使学生深层次认识与理解所学内容.本文以“机械能守恒定律”为例探讨相关教学活动，以备一线教育工作者交流分享之用. 相似文献
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美术大单元教学是以核心素养为根本,以情境教学为重点,以多元任务为工具,为学生搭建深度学习平台,助力学生对学科理解和各方面能力的培养与提升。通过展示笔者设计的“爱上古建筑之拟人化小脊兽”大单元教学案例,以此为寻求小学美术大单元教学设计路径提供方向参考。 相似文献
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郑逸清 《上海课程教学研究》2024,(1):62-67
针对碎片化教学、学生对知识的整体认知不足等初中化学教学中存在的比较突出的问题,主要探讨了结构化教学的重要性和实施策略。首先,结构化教学能够帮助学生建立起完整的知识结构,促进深度学习,提高抽象思维能力。其次,大概念对初中化学结构化教学具有重要意义,有助于构建知识结构、促进深度学习、培养学生的抽象思维能力和提高学生的跨学科学习能力。以“溶液”单元教学为例,介绍了基于大概念的单元教学结构化设计与实施。结构化的教学方法在促进主题大概念的发展、基于大概念的理解形成认知结构、发展化学观念和科学思维等方面有着重要的作用。 相似文献
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小学生在数学学习上呈现出差异化的状态,不少学生的数学学习仅限于基础的、机械的模仿。本文首先对小学数学深度学习下的“大单元主题教学”进行概述,结合实际教学案例来探讨“大单元主题教学”促进小学数学深度学习的方法,提高小学数学课堂教学效率,培养小学生的数学学习兴趣,让学生真正成为数学学习的主人,促进学生进行数学深度学习。 相似文献
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在新高考背景下,教师应利用新课程使学生在深度学习的过程中发展创新性思维,利用新教材在大单元教学中实现大概念引领。生涯项目化学习有助于学生自主选科,规划学业发展。在以学生为中心、体现深度学习的大单元教学中推进跨学科生涯项目化学习是“双新”建设的必然要求。生涯项目化学习的构成要素包括生涯项目、问题情境、实践活动和项目成品。结合大概念引领下的大单元学习特征,生涯项目化学习的四个基本要素表现为：确立项目目标,形成“协同-发现”型学习策略;设置项目情境,聚焦素养核心问题;撰写项目报告,将核心问题转化为学习力;展示项目作品,构建问题化学习系统。 相似文献
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实施大单元教学是在新一轮基础教育课程改革背景下,提升学生数学综合素养的必然要求,同时也有利于推动“双减”政策落实。文章作者通过对指向深度学习的小学数学大单元教学实践进行深入分析,阐述了深度学习背景下小学大单元教学的意义,并针对现存问题,提出了指向深度学习的小学数学大单元教学实践策略,以求能够不断促进小学数学教学质量与教学效率的全面提高。 相似文献
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黎万江 《中学政治教学参考》2023,(6):28-30
在培育学生核心素养实践中,以建立思维进阶及其结构为路径培育高阶思维的深度学习,得到广泛应用。在建构与解构深度学习要素中,基于深度学习的整体性与结构化、关联性与一体化、进阶性与序列化的内在规定性,涌现了大单元教学设计、议题式教学等新的教学理念与教学方式。以“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的国家治理思想设计大单元教学,可以助推学生核心素养深度培育。 相似文献
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数学是一门知识结构化程度很高的学科,但学生的知识能力整体构建存在着“散点式”“碎片化”的现象。大单元教学设计有利于学生知识能力结构化构建,有利于学生深度学习的发生和核心素养的落实。基于深度学习理论,以“学生的学”为出发点,反推“教师的教”存在的变革趋势,论证大单元教学设计变革的迫切需要,并结合案例阐述大单元教学的相关策略。 相似文献
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从“牛顿运动定律”大单元教学的视角出发,以“摩擦力”教学为例,以培养学生“相互作用观”物理核心素养为目标,重新调整教学资源,深度挖掘教材,推动学生知识建构和生成。通过明确大单元理念下的学习任务,完成深度学习,落实学生物理核心素养的养成。 相似文献
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落实立德树人根本任务要与学科教学深度融合。要让“立德”在“双减”的育人土壤里落地生根,大单元作业设计就要与时俱进：以单元活动任务为轴主题组元,整合构建;融入主流媒体时评资源,巧设真实的语言运用情境,建构聚焦学生核心素养的学习任务群;通过巧搭学习支架、多元评价等方式进行任务驱动。 相似文献
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刘增斌 《数理天地(初中版)》2023,(4):44-46
深度学习理念在初中物理教学中的实践应用,能够为大单元教学工作的开展奠定良好基础.一方面,能够对学生的学习兴趣加以激发;另一方面,有助于课堂教学效率的提高.本文首先对深度学习理念以及大单元教学进行简要概述,其次分析初中物理大单元授课现状,最后对深度学习理念在大单元教学中的实践应用进行探究,以供参考. 相似文献