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在语文新课程的实施过程中，不少人提出语文教学不讲或少讲语文知识，牵动亿万国人的中考和高考也基本上倾向于不把语法、修辞、逻辑和文体知识列考试范围。新的《语文课程标准》明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”的专门条目。语文教师和有关研究人员回避甚至排斥语文知识，传授语文知识、考察语文知识成了观念落后，抱守残缺的代名词。 相似文献
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目前,不少小学语文教师钻研教学“大纲”不细,把握教材不准,在语文基础知识教学中存在着这样那样的错误和缺点,很大程度上影响了学生听说读写能力的提高。其表现主要有：１．知识界限不明。语文基础知识虽是一系统的知识体系,但不同的知识间有着不同的区别。而有的教... 相似文献
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自1903年语文独立设科以来，人们一直试图建立语文学科的知识系统。从上个世纪60年代开始，语文教学的任务基本落在基础知识和基本能力这两点上。由此可见，基础知识在语文课程教学中的地位非同一般。然而，2001年教育部颁布的全日制义务教育《语文课程标准（实验稿）》，在前言部分明确提出“不刻意追求语文知识的系统和完整”，同时取消了“基础知识”的专门条目。一时间，关于语文知识的争论此起彼伏，主要可以归纳为以下三种观点：一是语文能力的培养离不开系统知识的传授， 相似文献
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一、“双基论”下的语文知识
1．语文知识在“双基”中的内涵建国以后,上海市教育局首次把加强语文基础知识教学和语文基本能力训练提上了日程。上海市教育局副局长吕型伟在《上海教育》上发表了《切切实实提高中学语文教学的质量》的文章,指出了要把“双基”落到实处。接着,沈佩畦、查如棠、杨直彬等又在《上海教育》上具体介绍了语文基础知识教学和语文基本技能训练的内涵与外延, 相似文献
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吴天石同志在《加强语文基础知识教学和基本训练》的讲话中,对如何通过语文基础知识教学加强政治思想教育,作了精辟的论述。他说:“在教学过程中教师主要是把文章内容讲透彻,内容讲透,政治思想教育也自然加强了。”重新学习、理解这一观点,对于澄清一些模糊认识,加强语文教学的政治思想教育大有裨益。怎样理解“讲透彻”在近年的语文教学活动中,似乎不大敢提“讲透彻”,理由是小学生年龄小,知识少,对他们不可能讲得多么“透彻”。再则,谁一提“讲”,就被视为“缺乏改革意识和 相似文献
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我在多年语文教学实践中,发现语文基础知识的传授,采取“分析比较法”较有效。所谓“分析比较”就是在传授新的语文知识的时候,把与之相关的知识放在一起综合分析,而后进行纵横比较,找出优劣、异同。分析比较的过程,正是学生回顾,思维的过程。既调动了兴趣,又培养了能力,在不自觉中温故知新。 相似文献
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自1986年逻辑知识消失至今，除增加过“简明、连贯、得体”的消极修辞条目之外，语文知识教学内容只减不增。语文新课标干脆取消了“基础知识”。从此，语文知识教学迈进充满质疑的话语多元时代。后现代知识观拓展了人们对语文知识理解的深度和广度，引导人们向重语感重体悟的汉语言本体回归。然而，语文知识究竟包括哪些，至今还众说纷纭，成为语文课程内容建构的瓶颈。 相似文献
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中学语文教学在由“知识中心说”向“语感中心说”的转变过程中,出现了两种极端的现象：一种是完全肯定“语感中心说”而彻底否定了语文基础知识;另一种是固守“知识中心说”,极力排除语感终极的教学目的。如何处理好语文基础知识与语感的关系问题,是当下中学语文教学首先要端正的理念问题。 相似文献
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张立虎 《宿州教育学院学报》2001,(2):86-87
文体知识是文体的基本理论和基本规律。它是语文教学的内容之一。 初中语文教学大纲中明确规定,语文教学要向学生传授语文基础知识。文体知识是语文基础知识的重要组成部分,它以知识短文的形式被分散编排在各册教材的相应单元之后,与该单元的读写教学紧密结合。同一文体的知识短文前后形成一个相对完整的体系。“教师传授语文基础知识主要以课本为凭借,学生则凭借课本获得学习的门径,达到学习语文的目标”。 相似文献
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罗大同 《中学语文(读写新空间)》1982,(7)
继续加强基础,发展智力,大面积提高语文教学质量,在当前是非常必要、非常及时的。怎样才能大面积提高语文教学质量呢? 我以为在加强语文基础知识教学方面,首先要重申语文教学大纲提出的“精要、好懂、有用”这一原则。现在,有些人把“基础知识”简单化了,或以为在朗读课文的前后,拿几个字出来正正音、正正字就够了,或以为解释几个词语,三言两语讲点什么比喻、夸张之类的知识就加强了“双基”,不知道在语言、文字、语法、逻辑、修辞、文学常识和读写知识各个方面要讲些什么,也很少结合在读写训练中存在的问题进行具体分析;即使是这样简单的内容,还在教学中一而再、再而三地重复,使学生感到厌倦。有些人 相似文献
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张文海 《中学语文(读写新空间)》1999,(1)
’98高考语文试题颇有新意,受到广大师生的好评。试题的信度、效度和区分度,与往年比较,均有所提高,其特点有五:①重视了基础知识;②突出了能级要求;③简化了考核内容;④淡化了作文审题;⑤调整了试题难度。根据’98高考语文试题的走向,’99高考语文复习要有新的思路。其一,要加强语文基础知识的教学,着眼于提高语言文字的应用能力。《语文教学大纲》指出:语文训练中知识教学和能力训练要密切结合。“语言知识着眼于应用,不考名词术语。”但是,这决不意味着不教,该讲的名词术语、概 相似文献
13.
黎雪芬 《中学语文(读写新空间)》1992,(9)
著名的语文教育家刘清涌教授常说,“知识就是力量”,这是培根发现的真理;而“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力”,更是列宁英明的论断。拿语文教育来说,中学语文基础知识的教学,目的就是发展学生的思考力、创造力。平时说的语文基础知识的教学,要做到“精要、好懂、有用”,最终,也就是“用”在这里。具体来说;利用语文基础知识的教学,主要发展学生哪些方面的思考力、创造力呢? 刘老师常常发现这样的情况:我们的语文老师,在课堂上已经讲过很多字、词、句、篇、语、修、逻、文了。可是,让学生读“过了阴历八月十五,正是秋收的时候, 相似文献
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从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”,目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”, 语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系?我们头脑中的语文知识现有没有问题?什么样的语文知识最有价值?语文知识教学的应然状态该是怎样的?本期我们讨论的话题是—— 相似文献
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考查考生是否具有扎实的基础知识、熟练的基本技能,并且能运用基础知识和技能灵活地综合地分析解决问题,是今年高考语文试题的重要特征。这一特征反映在试题的第一部分“语文知识及运用”中尤为突出, 相似文献
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从教育的社会背景考察可以看出语文基础知识教学的发展脉络。仅从“文革”结束后的二十多年来说,就可以梳理出这一脉络。十年“文革”给教育事业带来的结果是知识的荒芜,全社会的语文素养极大滑坡,在这个背景下,社会对语文基础知识的渴求使得语文基础知识的教学被提到一个前所未有的高度。百废待兴的语文教育把注意力集中到语文基础知识上,因为想筑起一座语文的大厦必须打好基础知识的基座。曾经被荒废了的语文基础知识不仅成为中小学语文教学的重点,而且也成为大学的重点,因为即使是那个时候的大学中文系的学生也不得不从基本的语文知识入… 相似文献
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小学语文教师的知识面一定要宽,知识储备一定要丰富厚实,你这叶扁舟才能在“为什么”的海洋中随波荡漾。小学语文教材中不仅包容大量的语文基础知识,还包容大量的社会科学和自然科学知识。涉及政治、哲学、历史、天文、地理、生物等各个领域,古今中外,无所不有。教师一方面要讲好语文基础知识,利用这些基础知识组织学生进行恰当的基本技能训练,另一方面还要讲好语文知识以外的知识,以便激发学生的学习兴趣,开拓学生的知识视野,努力引导学生从课本中去认识世界、感受世界,为学生世界观的形成,良好行为的养成,美好志向的树立,兴趣 相似文献
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王亚丽 《中国教育发展研究杂志》2008,5(4):11-12
《全日制义务教育语文课程标准》问世以来,关于语文知识的讨论成为语文教育界的一个热点问题。主要原因在于新课标明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”,并且取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这个专门条目。这在语文教育界引起了比较大的争议。重建语文知识体系成为语文教育研究的新动向和新问题。在课程改革背景下我们究竟应该如何看待语文知识问题？为应对语文知识观的变化,语文教学必须作出哪些积极变革？这些问题的解决,将有助于我们更好地认识新课程下的语文知识问题。 相似文献
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从注重“基础知识、基本能力”的“双基目标”到融知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的“三维目标”，目标理念的变化必然赋予语文教学的课堂新质。不论是“双基目标”还是“三维目标”。语文知识教学总是语文教学中不可或缺的题中之义。现有的语文知识究竟是一个怎样的体系？我们头脑中的语文知识观有没有问题？什么样的语文知识最有价值？语文知识教学的应然状态该是怎样的？本期我们讨论的话题是——[编者按] 相似文献
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冯杨 《中国科教创新导刊》2007,(8):46-47
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“新课标”)问世以来,关于语文知识的讨论成为语文教育界的一个热点问题,主要原因在于新课标明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”并且取消了在原来教学大纲中占有重要位置的“基础知识”这个专门条目。笔者不辞浅陋试图探讨以下几个问题:新课标提出“语文知识”的前提是什么?它提出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”的意义何在?列出一份语文知识清单就能解决学生的语文素养问题吗?列一份语文知识清单可能吗?在课程改革背景下我们究竟应该如何看待语文知识问题?为应对语文知识观的变化语文教学必须作出哪些积极变革?这些问题的解决将有助于我们更好地认识新课程下的语文知识问题。 相似文献