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中位数与众数是第二学段统计与概率中的内容．学生在第一学段已经理解了平均数的意义,第二学段要求学生通过丰富的实例,理解平均数、中位数、众数的意义,会求数据的平均数、中位数、众数,并解释结果的实际意义;根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的不同特征． 相似文献
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一、教学目标
1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并解释其实际意义。2.根据具体的问题,能正确选择运用平均数、中位数或众数。3.感受统计在生活中的应用,增强统计意识,发展统计观念。 相似文献
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一、教材分析
人教版三年级下册安排了平均数,五年级上册安排了中位数,五年级下册安排了众数。众数与平均数、中位数既有联系又有区别。众数着眼于对各种数据出现的次数的考察,其大小与一组数据中的部分数据有关。教学目标：认识众数,理解众数的统计意义,能求一组数据的众数;理解众数与平均数、中位数的区别与联系;能根据数据的具体情况,选择合适的统计量表达数据的不同特征。教学重点：理解众数的统计意义。教学难点：理解众数与平均数、中位数的区别与联系。 相似文献
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教学内容:北师大版五年级下册第七单元第三课时"中位数和众数"。教学目标:1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,并能解释其实际意义。2.根据具体的问题,能选择适当的统计量表示数据的 相似文献
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赵军才 《中国数学教育(高中版)》2009,(9):5-7
一、教学内容解析 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》八年级下册“20．1．1平均数”．统计活动的几个环节中,数据的分析是在对数据的收集、整理基础之上进行的,是统计活动中最重要的环节．平均数是最常用、最基本的数据之一,反映一组数据的“平均水平”,并与中位数、众数相结合,通过对数据集中趋势的描述,体现数据向其中心值靠拢或聚集的程度,因此平均数（尤其是加权平均数）是统计中的一个重要概念． 相似文献
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徐章韬 《中学数学教学参考》2007,(10):15-17
统计的任务是从数据里提取信息,探索数据内在的数量规律性,是数据的科学．高中新课程里面增加了统计内容,师生们往往感到不太好把握,很容易把统计教成怎样制作图表,怎样计算样本的数字特征等一些繁琐的计算问题,偏离了统计的实质．统计关注的是一组数据能告诉我们什么信息,我们又能从数据中提取怎样的信息．统计的所有操作（如画图表,计算数字特征）的目的就是从数据里提取信息．教材正是从形与数这两个角度,挖掘蕴涵在样本数据中的总体信息的．通过归纳、列表、绘画等初步整理工作,用样本的频率分布估计总体的分布．这是用图表形象地反映数据的信息．为了定量地把握总体的规律,又要用样本的数据对总体的数字特征进行研究,包括集中量、差异量、相关量等．常见的集中量有算术平均数、中位数、众数等．如果我们从理论上走一点极端,则可以说,一部数理统计学的历史,就是从纵横两个方向对算术平均数这个集中量不断深入研究的历史．众数是较简单的集中量,略而不谈．本文主要谈谈算术平均数及与之有关的中位数的教学设计．[第一段] 相似文献
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中位数与众数是统计与概率中新增的教学内容,在日常听课中发现许多教师往往把教学重点放在它们的定义和求法上,而对其在统计学上的意义和作用很少提及。因此,常常出现学生学习后会说什么是中位数与众数;会求中位数与众数,却不能很好根据生活实际选择和运用。在教学中如何把握住中位数与众数是一种反映一组数据集中趋势的统计量的本质进行教学？ 相似文献
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测试目标：1．理解平均数、中位数和众数的统计意义,会求一组数据的中位数和众数;2．会计算加权平均数,理解“权”的意义,能选择适当的统计量表示数据的集中趋势． 相似文献
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教学内容:北师大版小学数学5年级下册第7单元"统计"第3课时。教学目标:1.在丰富的现实背景中,理解并体会中位数和众数的意义;会求中位数与众数,并解释其实际意义。2.根据现实生活中具体的情况,选择适当的统计量表示数据的不同特征。增强统计意识,发展统计观念。 相似文献
11.
教学内容:北师大版课标教材五年级下册第88页、第89页.教学目标1.在实际情境中,认识并会求一组数据的中位数、众数,能解释其实际含义;2.根据具体的问题,能选择恰当的统计量表示数据的不同特征; 相似文献
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教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第79页例2和“练一练”相关练习。
教学目标：
1．使学生通过具体的实例初步理解众数的意义，会找一组简单数据的众数，能解释众数的实际意义，并能根据具体的问题选择适当的统计量（平均数、众数）表示一组数据的特征，通过比较体会不同统计量的特点。 相似文献
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韩银娜 《小学教学(数学版)》2010,(3):39-39
教学内容：北师大版教材五年级下册。
一、教学内容分析
本节课是学生认识扇形统计图、中位数与众数后,教材安排的一节以＂了解同学＂为主题的综合实践活动。在这个活动中,学生要经历收集、整理、分析数据的全过程,综合运用统计的有关知识,发展学生的统计观念。 相似文献
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知识点分析：
“众数”选自人教版教材五年级下册。这一内容是在学生对一些统计量的意义如平均数、中位数有了一定认识后引出的新统计量：众数。本节课主要是使学生在观察和处理数据、探究分享、做出决策的过程中,通过对比理解众数的意义和作用,同时了解平均数、中位数与众数的联系与区别,并能根据数据的特点及关心的问题选择合适的统计量进行简单的预测或做出决策。 相似文献
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彭寿康 《宁波大学学报(教育科学版)》1998,(3)
一、现有文献,教材中存在的错误统计学中,算术平均数,中位数和众数是反映原始数据或次数分配集中趋势的统计指数．若反映某统计特征的原始数据有N个,记为,个（其中允许有相同的数据出现）．构造一个离散型防机变量分布如下：或合并其中数值相同的项而写成当N个统计数据为未经整理或单项次数分配时,统计学中关于算术平均值,中位数和众数的定义与概率论中分的数学期望,中位数与众数的概念相同．即算术平均值;中位数X（med）满足众数X(mo)=Xi,地则为分布列中使概率达到极大值的点xi。易于说明当占的概率数,为单峰对称数时有偏斜系… 相似文献
19.
袁亚平 《数学学习与研究(八年级人教大版)》2007,(4):12-13
①平均数、中位数、众数是用来刻画数据平均水平的统计量．
②方差、标准差是用来刻画数据波动情况的统计量．
③对这些统计量的考查，重点不应放在概念的记忆与公式的计算方面．而应侧重于对这些概念的理解与运用．例如下面这篇文章，就如何正确运用这些统计量给出了典例说明．[编者按] 相似文献
20.
袁亚平 《数学学习与研究(八年级华师大版)》2007,(4):15-16
①平均数、中位数、众数是用来刻画数据平均水平的统计量．
②方差、标准差是用来刻画数据波动情况的统计量．
③对这些统计量的考查，重点不应放在概念的记忆与公式的计算方面．而应侧重于对这些概念的理解与运用．
例如下面这篇文章，就如何正确运用这些统计量给出了典例说明．[编者按] 相似文献