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在分析教育哲学的阵营里，有两位引人注目的人物。一位是英国的教育哲学家赫斯特（Ｈｉｒｓｔ，Ｐ．Ｈ．）。他秉承日常语言分析哲学之传统，主张教育理论是实践理论，并因此与站在逻辑实证主义哲学立场上的教育哲学家奥康纳（Ｏ＇Ｃｏｎｎｅｒ，Ｄ．Ｊ．）进行了长达数十... 相似文献
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后哲学时代的教育哲学及其任务 总被引：2，自引：0，他引：2
后哲学时代的教育哲学及其任务项贤明１９８１年法国《世界报》曾经宣布：“一个幽灵，后现代主义的幽灵，在欧洲徘徊”。如今，后现代主义（Ｐｏｓｔ－ｍｏｄｅｒｎｉｓｍ）已成为二十世纪末西方的重要文化思潮，在哲学、文化和艺术领域都有深刻的影响。要迎接新世纪的挑... 相似文献
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科学史、科学哲学和科学教学 总被引：11，自引：0，他引：11
在国际科学教育界,人们对科学史（Ｈｉｓｔｏｒｙ）、科学哲学（ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ）和科学教学（Ｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇ）——常一起简称为ＨＰＳ①——在科学教育中的作用日益重视。ＨＰＳ教育的基本意图是,不但要让学生学习科学内容,还要让他们了解“科学的本质”（ＴｈｅＮａｔｕｒｅｏｆＳｃｉｅｎｃｅ）。ＨＰＳ有以下作用：（１）使科学密切联系个人、伦理、文化和政治因素,从而使科学人文化;（２）使课堂教学更富有挑战性和思考性,从而加强学生的批判性思维技能;（３）有助于更全面、准确地理解学科内容。本文从课程改革、科学课程、科学哲学和科学教育三个方面介绍ＨＰＳ的最新理论与实践 相似文献
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在英国,教育哲学作为一门独立学科或专门的学术研究领域,一般被认为起始于20世纪中期分析教育哲学的产生,国内对英国教育哲学的研究也都集中于分析教育哲学及其后的发展情况。本文着重梳理了威廉·K·弗兰肯纳（WilliamK．Frankena）所指出的分析教育哲学之前的规范教育哲学在英国的历史发展进程,以期对中国今天的教育学理论发展具有借鉴意义。 相似文献
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社会科学中的整体主义和个体主义 总被引：1，自引：0，他引：1
《安徽师范大学学报(人文社会科学版)》1995,(3)
社会科学中的整体主义和个体主义彭启福整体主义（Ｈｏｌｉｓｍ）和个体主义（Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍ）是社会科学研究中两种不同的方法论，它们对社会科学的发展有着相当重要的影响，由此受到国外哲学社会科学界的高度重视，但国内学术界对此罕见探讨，不能不说是一... 相似文献
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我个人从事大学教职将近３０年 ,其中绝大部分时间都直接或间接与通识教育有关连。我毕业于第一个在台湾实施通识教育的大学———东海大学（１９５５年建校） ,１９６４年到美国威斯康辛大学（ＴｈｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＷｉｓｃｏｎｓｉｎ）进研究所。１９７２年开始到纽约市立大学布鲁克林学院（ＢｒｏｏｋｌｙｎＣｏｌｌｅｇｅ ＣＵＮＹ）任教 ,８０年代初有机会参与“通识核心课程”（ＣｏｒｅＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍ）的制定 ,并担任亚、非、拉区域研究协调人（ＣｏｏｒｄｉｎａｔｏｒｆｏｒＡｒｅａＳｔｕｄｉｅｓ）。这些年来 ,… 相似文献
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整体论──教育技术领域的核心观念张祖忻研究ＡＥＣＴ关于教育技术的１９９４年定义，应重视其中一个基本观念的转变，即从系统化到整体化的转变。系统化（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ）指有计划有步骤的解决问题的过程，强调模式；整体化（ｓｙｓｔｅｍｉｃ）从系统的整体性出... 相似文献
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算法──启发式教学（Ａｌｇｏ－ｈｅｕｒｉｓｔｉｃＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ,以下简称“算启教学”）是当代著名认知科学家和教学设计理论家列符·Ｎ·兰达（Ｌｅｖ．Ｎ．Ｌａｎｄａ）创立的。兰达曾担任前苏联教育科学院普通心理学和教育心理学研究所教育心理学实验室主任达１３年之久。１９７７年,兰达移居美国,现是总部设在纽约的Ｌａｎｄａｍａｔｉｃｓ国际公司总裁。到１９９３年,兰达已经出版、发表的１００余篇（本）著述中,有２７篇（本）被译成了１５种文字。兰达的算启教学论在西方一般被称之为“Ｌａｎｄａｍａｔｉｃｓ”… 相似文献
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宋婕 《中山大学学报论丛》1998,(1)
笛卡尔《第一哲学沉思集》结构探析宋婕１７世纪法国哲学家勒内·笛卡尔（ＲｅｎｅＤｅｓｃａｒｔｅｓ,１５９６－１６５０）是欧洲近代哲学的创始人之一,是理性主义的先驱。他以他崭新的科学方法论和对“自我”的体认为哲学展现了一个新的时代。笛卡尔《第一哲学沉思集... 相似文献
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后现代主义对我国师生观的震荡 总被引：2，自引：0，他引：2
后现代主义（Ｐｏｓｔｍｏｄｅｒｎｉｓｍ）是后现代社会（后工业社会）的产物。约２０世纪３０年代孕育于现代主义的母体中，二战后逐渐与母体分离，发展成一个毁誉交加的学术潮流，７０至９０年代初，风靡于西方思想界并逐步影响到全球的各个领域。后现代主义不可避免地冲击着教育理论的构建和教育实践的运行。后现代主义通过“揭示教育中的形而上学，认识论方面原先预设观点的脆弱性，揭露教育中存在的偏见，从根本上威胁现代教育的可能性，这在西方历史上是第一次。”于是，出现了德国的批判一建设性教育学（Ｋｒｉｔｉｓｃｈ—ｋｏｎ－… 相似文献
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《教育科学论坛》2011,(7):80-80
杨启亮：义务教育优质均衡发展的重心应该由“拔高”转向“兜底” 以“拔高”为重心的义务教育,造成了教育中的被优质群体和被薄弱群体,也诱导了学生褊狭越界发展和不搭界发展的误区。转向以“兜底”为重心,是指义务教育的发展优先考虑均衡,优先考虑一切学生．优先考虑被薄弱群体,优先考虑国民基础素质目标。 （《教育研究》2011年第4期） 冯建军：从事教育活动的教师必须学习教育哲学教育哲学有助于反思教育实践及其理念．明了教育价值和方向,生成和创造教育智慧。教师学习教育哲学,一方面需要学习哲学理论,增强哲学素养。锤炼哲学思维;另一方面需要深入教育实践,体验教育生活,反思教育行为。（《当代教师教育》2011年第1期） 相似文献
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数学教师的专业化 总被引：8，自引：0，他引：8
郑毓信 《中学数学教学参考》1999,(10)
如众所知,数学教育的“专业化”（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ）是数学教育现代发展的一个显著特点．例如,在美国数学教师全国委员会（ＮＣＴＡ）１９９２年出版的一部指导性论著《数学教与学研究手册》中,其主编Ｄ．Ｇｒｏｕｗｓ就明确指出：“在过去二十年中,关于数学教学的研究得到了迅速的发展……在这一方向上所取得的巨大进展已使数学教育成为一个相对独立的研究领域,其研究者则构成了数学教育研究的共同体．”（英文版,第Ⅸ页）显然,作为数学教育专业化的一个必然结论,我们也就应当高度重视数学教师的专业化问题… 相似文献
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邱红 《中小学信息技术教育》2014,(9):5-5
本刊讯2014年8月9日,国家数字化学习工程技术研究中心、华中师范大学·北京师范大学教育信息技术协同创新中心、教育部教育信息化战略研究基地（华中）在北京师范大学联合举办了教育部哲学社会科学发展报告项目成果《中国教育信息化发展报告（2013）》（以下简称《报告》）发布会。 相似文献
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一自从出现人类教育以来 ,人的发展始终是教育的主旋律 ,我国古代的“六艺”教育（礼、乐、射、御、书、数）强调人的各方面能力的全面发展 ,要求文武兼备、人格和谐。西方古希腊的“缪斯”教育强调美的和谐 ,追求个性发展。到了当代 ,这一教育主旋律得到了进一步的强化。１９９６年４月１１日 ,联合国教科文组织“国际２１世纪教育委员会”在法国巴黎举行了２０世纪最后一次工作会议。该委员会历时三年研究、讨论和修改完成的报告《学习 :（人类的）内在宝库》（Ｌｅａｒｎｉｎｇ：ｔｈｅｒｅａｓｕｒｅｗｉｔｈｉｎ）正式提交联合国教科文… 相似文献
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虚拟课程远距离教育中的虚拟课程（Ｖｉｒｔｕａｌｃｏｕｒｓｅｓ）,就是在因特网（Ｉｎｔｅｒｎｅｔ）和世界网络（ＷｏｒｌｄＷｉｄｅＷｅｂ－ＷＷＷ）上传送的课程,所以又叫在线课程。虽然它与传统课程在形式上有所区别,但他确确实实是一门课程。所以虚拟课程也可称为实际上的课程,事实上的课程。虚拟课程是远距离教育发展到使用计算机联网后出现的新概念。因特网———第四媒体远距离教育是一个教育环境。他可以模拟传统教育的教学环境和程序,取得与传统教育相同的效果,又具有更便于分散在全国,甚至全世界各地的人们学习的优势。… 相似文献
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成就归因的影响因素及教育对策 总被引：3，自引：0，他引：3
李梅 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》1995,(4)
成就归因的影响因素及教育对策李梅自从海德（Ｆ·Ｈｅｒｄｅｒ）１９５８年从其朴素心理学角度提出归因理论以来，经过琼斯（Ｊｏｎｅｓ）和戴维斯（Ｄａｒｉｓ）、凯利（Ｋｅｌｌｅｙ）及韦纳（Ｂ．Ｗｅｉｎｅｒ）等人的研究进一步发展、丰富了归因理论，其应用范围也从... 相似文献
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韦羡菲 《中国校外教育(理论)》2010,(9):136-136
职业教育就是就业教育,哲学是世界观和方法论的统一,教师应当教会学生把哲学智慧（“内因与外因辨证关系原理”）运用到汽车销售的学习和工作中,加强“外因”（即销售技巧）训练,促进汽车销售的成功。 相似文献