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1.
高职教育"2+1"人才培养模式的构建 总被引：6，自引：0，他引：6
高等职业教育人才培养目标和培养模式的定位与选择,既是高等职业教育发展的基准,也是人才培养的关键。笔者从产学研结合、专业建设、课程整合、师资队伍建设及实训主导型课程改革等方面,探讨了高等职业教育“2＋1”人才培养模式的构建问题。 相似文献
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基于5个高职试点专业课程体系改革的研究与实践 总被引：6，自引：3，他引：6
高等职业教育教学改革的关键在于课程体系的改革。本通过对扬州职业大学5个高职试点专业教学改革的工作进行了回顾和总结，从理论和实践两个方面探讨了高等职业教育的课程体系改革，提出了以整合能力为本的课程体系改革方案。本还就高等职业教育知识与能力结构、理论与实践教学、高新科技教学以及学校与社会的联系等方面进行了总结和分析。本研究成果对进一步开展高等职业教育教学改革具有一定的参考价值。 相似文献
3.
高等职业教育观念和人才培养模式的成功创新——西安外事学院创建开放性多功能实习就业基地案例分析 总被引：1，自引：0，他引：1
实践性教学和毕业生就业,既是两个相互联系的重要理论课题,更是始终制约高等职业教育进一步提高人才培养质量、不断赢得市场和社会支持的两个实践性难题。西安外事学院从教育观念创新入手,在"大职业教育观"和"大校园观"的基本思路指导下,把实践性教学和毕业生就业两大工作进行贯通设计、整合实施、通盘部署、整体推进,探索并形成了"2+1准就业组合式人才培养模式",取得了较明显的创新效应,为突破高等职业教育中的两大"瓶颈",初步探索出了一条成功的新路。 相似文献
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高职教育的价值构建与资源整合 总被引：1，自引：0，他引：1
对于高等职业教育价值构建的思考最初缘于社会上的一些错误认识。有人认为,高职教育是普通高等教育的压缩品或附属品。高职教育是高等教育的一种补充,是为了分流生源、缓解升学就业压力的临时措施。究其根源,乃是将高职教育看作是一个层次教育而不是一种类型教育。对高职教育自身的定位不准和特色不明,使高等职业教育的办学理念游离于职业适用性和普通高等教育的教学体系之间。因此,从教育法学和教育资源的整合与开发等方面来探求高等职业教育的时代价值显得尤为重要。一、高等职业教育法学价值的确立高等职业教育法学价值的确立经历了这样… 相似文献
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高职教育是将高等学历教育与职业技能教育整合在一起,培养高素质技能型人才的一种新的高等教育类型。高等学历教育与职业技能教育不仅是高职教育两个不同的发展体系,而且还是决定这一新的教育类型不同实现形式和结果的两个最主要因素。因此,可以用高等学历教育作为纵的维度,职业技能教育作为横的维度,构建一个高等职业教育内在关系模型,来研究高职教育与高等学历教育、职业技能教育的辩证关系。 相似文献
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豆运军 《邯郸职业技术学院学报》2008,21(2)
由于中等职业教育不再是一种终结性教育,它打开了中等职业教育和高等职业教育有机衔接的大门,中、高等职业教育的有机衔接不仅解决了中、高等职业教育的生源紧张问题,而且有利于优化中、高等职业教育的结构,整合职业教育资源。有鉴于此,对我国目前中、高等职业教育的衔接模式及其具体形式进行了简要分析,并提出中、高等职业教育有机衔接的具体对策。 相似文献
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职业思想教育是高等职业教育不可或缺的内容 总被引：2，自引：0，他引：2
职业既是一种工种,又是一种劳动角色。职业作为一种工种,它赋予了高等职业教育进行职业技能教育的职责;职业作为一种劳动角色,它又赋予了高等职业教育进行职业思想教育的职责。职业技能教育与职业思想教育是高等职业教育不可分割的、相辅相成的两个方面,而职业思想则包括职业心理、职业意识、职业道德三个层次。 相似文献
8.
曾明 《中国科教创新导刊》2012,(26):8-8
高等职业教育实行双证书制度,即高等职业院校的毕业生应取得学历和技术等级或职业资格两种证书的制度,这是高等职业教育自身的特性和社会的需要.高等职业教育是培养面向基层生产、服务和管理第一线的高级实用型人才.双证书是实用型人才的知识、技能、能力和素质的体现和证明,特别是技术等级证书或职业资格证书是高等职业院校毕业生能够直接从事某种职业岗位的凭证.因此,实行双证书制度是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求. 相似文献
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陈霞 《南方职业教育学刊》2023,(3):1-6
在从传统投入方式的视角对“双高计划”进行分析的基础上,深入挖掘其内在意义,认为“双高计划”隐含着“高等教育”和“产业属性”两大内涵。从“探索完整体系”和“焕发产业属性”两个角度,对“双高计划”的内涵进行了深入剖析,并以广东省高等职业院校实践加以验证。在此基础上,引导出“双高计划”的三大价值：推动高等职业教育专注知识技术的整合、推动高等职业教育更加开放、推动高等职业教育体系化发展。可见高等职业教育应聚焦于“知识技术”和“消费者”两个核心,建立起相应的体系。 相似文献
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柴草 《长江工程职业技术学院学报》2021,38(1):50-53
高职院校“1+X”证书制度的实施有助于实现学历教育与职业培训的相互贯通,进一步深化职业教育校企合作,提升技术技能型人才的培养质量。当前,高职院校在实施“1+X”证书制度的过程中还存在一些问题:高职院校重视度不够,“三教”改革的推进力度不足;“X”证书的影响力较小,社会认可度较低;“1+X”证书制度的对接不顺畅,缺乏课证融通制度的实施保障。因此,高职院校需要提升重视度,以“1+X”证书制度为基础,推动高职院校的“三教”改革,凝聚多方面的优势资源,提高“X”证书的社会影响力,健全课证融通制度,逐步完善“1+X”证书的配套制度体系。 相似文献
12.
新时代下,高职教育推进理论与实践教学相融合,是对传统教育的一种创新形式,增强人才培育效度,实现高职教育理实一体化教学模式,进而彰显高职教育育人效度。对此,文章着重分析高职教育中理实一体化教学特点,论述高职教育中理实一体化教学改革要求,提出高职教育中理实一体化教学改革路径。 相似文献
13.
结合政府、学校、企业等三方优势共建现代产业学院是高职教育人才培养模式改革的创新趋势。为解决目前高职教育产教融合探索过程中存在的产教融合合力不够、驱动力不强等问题,通过校企协同、合作育人等产教融合机制结合政府服务、行业指导等方式构建现代产业学院,采用更加贴近产业的人才培养新模式,将职业教育进一步推向市场。针对市场需求和职业教育的特点,设计现代产业学院实施路径,创新现代产业学院育人模式,建立现代产业学院运行机理。教学对接企业、人才对接市场,从而进一步提升高职教育人才培养质量。 相似文献
14.
卢行芳 《浙江工贸职业技术学院学报》2020,(1):1-5
高职教育校企协同创新是推动我国职业教育"产教融合、校企合作"改革工作走向深入的重要举措。分析当前高职教育校企协同创新中面临的问题,从校企协同创新的主要特征入手,构建以文化融合作为协同创新的基础,以组织管理融合作为协同创新的保障,以目的融合作为协同创新的动力的高职教育校企协同创新体系。 相似文献
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尤天慧 《北京城市学院学报》2021,(2):51-54
1+X证书制度作为我国职业教育一项重大教育制度创新,确保了职业教育对接社会发展和岗位需求,融合了学历证书与若干职业技能等级证书,打通了学校学历教育与职业技能培养的通道,深化了产教融合、校企合作。试点工作开展以来,取得了显著成绩,但同时也面临一些挑战。职业院校和培训评价组织作为试点工作的两大主体,在证书含金量、师资培训、课证融通、学分银行建设、证书考核等方面还需要进一步深入研究,凝聚双方优势资源,提高证书社会认可度,持续加强课证融通,推进学分银行建设,提升我国职业教育总体水平和质量。 相似文献
16.
周晓玲 《浙江工贸职业技术学院学报》2011,11(2)
应用型本科与中职、高职“一体化”人才培养改革,旨在完善我国职业教育体系,加强普通高等教育与职业技术教育的合作,创新人才培养模式.“一体化”人才培养挑战传统教育的界点是“大职教”、多主体、多层级,而维系“一体化”的纽带是“二元体系”,其内涵创新更集中地体现在学历课程与技能课程、学历教育与职业教育的深度融通. 相似文献
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高职教育承担着为国家、社会培养高素质、专业化、技能型人才的重任。产教融合是产业与教育的深度合作,是高职院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。产教融合体系对高职教育具有重要意义。通过分析产教融合体系在具体构建中存在的问题,提出了具有可操作性的产教融合体系构建的建议,以期为高职院校构建产教融合体系提供参考。 相似文献
18.
郭萍 《南通职业大学学报》2021,(1):27-30
以生态链理论为支撑,分析了当前职业教育产教融合的"非生态现象",结合1+X证书制度,以政府、行业、企业、学校、协会等多个主体为研究对象,从建立完善政策保障体系、拓展产教融合校企合作渠道、激发企业参与产教融合的积极性等方面探索构建职业教育产教融合生态链的路径。 相似文献
19.
郭萍 《岳阳职业技术学院学报》2021,(1):11-14
1+X证书制度是我国应对新时代职业教育改革发展做出的重大战略部署,是深化产教融合,实现高素质复合型人才培养,构建中国特色职业教育体系的全新制度设计。职业院校要实现1+X证书制度下工业机器人专业课证融通,可以通过如下路径:结合行业实际和发展趋势,深化和拓宽教材内容,加强教师职业技能等级标准培训;将行业新技术、新理念和新应用引入专业课程教学内容;将实训设备和实训模块进行衔接,实现学历证书的实训体系和X技能等级证书实训体系的有效融通;根据专业课程考核与X证书职业技能等级考试交叉内容,建立成绩认定机制。 相似文献
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文化共融:高职教育校企深度合作的实然探索 总被引：1，自引：0，他引：1
高职教育校企深度合作主要体现在多主体的结合、多要素间的动态互动以及高职教育本质属性上,而文化共融为高职校企深度合作提供了强大动力。加强高职院校和企业的文化定位、重视师资队伍建设以及实现双证融通的体制机制革新,是实现高职院校与企业文化共融的有效途径。 相似文献