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校本教研背景下教研员如何进行专家引领 总被引：1，自引：0，他引：1
“校本教研”作为一种研究的类型或取向，既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。这种改进后的教学制度，努力将教学研究工作的重心下移到学校，通过互相渗透、互相依存的教师个人反思、同伴互助、专家引领形成三位一体来开展深入有效的教研活动，形成民主、开放、高效的教研机制，全面提高基础教育教学质量。作为实施专业引领的一支重要力量，教研员如何在校本教研活动中对一线的教师进行专业引领，教研员又如何进行自身储备以进行校本教研的专业引领，这是当前教研室建设和教研员发展急需研究的问题。 相似文献
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付英珍 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(9):153-154
教研员作为研究、指导和服务于教学的主体和新课程实践的参与者、合作者、探索者,在各级各类校本教研活动中起着重要作用. 一、教研员对教师专业理论的引领和指导作用 理论指导、专业引领是校本教研得以向纵深可持续发展的重要支撑.专业教研人员是引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人,实现理论对实践的指导和理论与实践关系的重建. 相似文献
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校本教研是教师专业成长的重要途径。个人反思、同伴互助和专业引领是校本教研的三种重要方式。由于我县农村初中一般只有一位化学教师,难于开展同伴互助式的校本教研;全县只有一位化学教研员,依靠教研员对全县化学教师进行及时的专业引领显然力不从心,所以个人反思是初中化学学科校本教研的主要方式,同时也是化学教师专业成长的主要方式。 相似文献
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张国平 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(12):27-28
教研员队伍是中小学校本教研中实施专业引领的主要力量,是校本教研水平提升的关键因素.应从专业理论、教研方式、教研内容、教研过程等方面加强教研员在校本教研中的专业引领作用,从而使教研员真正成为引领一线教师把教育理念转化成教育实践的带头人. 相似文献
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校本教研是以校为本的教学研究活动,是把教研活动重心由专业教研机构下移到学校的一种教学研究形式。校本教研有四个特点:一是实践性。校本教研不同于专业教研,从事研究活动的不是专职的教研员,而是由承担教学任务的教师边教学边教研。二是具体性。它研究的对象不是大而深的教育理论,而是为了解决自身教学实践中存在的具体问题。三是合作性。它强调教师的团队意识,它不像专业教研员那样单独可以完成某个课题,而是需要教师群体的共同参与并研究出解决问题的方法。四 相似文献
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沙坪坝区位于重庆市主城区西部,教育资源丰富。近年来,沙坪坝区教师进修学院在“校本教研”建设中多角度思考、全面规划,开展了如何提升教研员的引领作用、校本教研制度建设的思考等一系列活动,增强了全区教研工作的有效性。 相似文献
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缘起教研员能带领教师走多远?“教研员能够走多远,就能带教师走多远……”这句话深深地震撼着许多教研工作者的心。提升广大教师的专业水平,改善教师的教学行为,已经成为新课程背景下教研工作关注的焦点。2006年4月上旬,H小学主动邀请区教研员与他们合作开展一次校本行动研究,以探索校本行动研究的具体方法,打开校本行动研究新的思路,引领广大教师走上行动研究之路,不断改善自己的教学行为。4月20日,教研员对活动进行了精心策划——名称:“魅力课堂”行动研究创意:立足教学现场,寻找焦点问题,回应真实困惑,全员参与,深度汇谈,智慧生成。通… 相似文献
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张建芳 《山西教育(综合版)》2006,(7):40-41
自从2001年秋季课程改革实验在全国实施以来,课程改革已取得了重大突破和进展,作为本次课程改革的亮点综合实践活动课程,目前各地学校在开发、实施和管理过程中都遇到了前所未有的困难。因此,各地学校都将综合实践活动课程的开发作为推进校本研究、促进教师专业发展的重要措施之一。开展以校为本的综合实践活动研究,发挥综合实践活动课程教研员专业引领作用就显得十分关键和重要。一、整体配置综合实践活动课程教研员,有效发挥教研员的专业引领作用新一轮课程改革对教研人员提出了“研究、指导、服务”的新要求,正确处理综合实践活动课程、… 相似文献
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校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略,但在农村地区,由于种种原因,农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题.农村小学开展校本教研的途径为:1)学校建立校本教研激励机制;2)教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求;3)教研员应提供有针对性的、系统的专业引领;4)构建校本教研网络以形成联动教研. 相似文献
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校本教研作为教师专业成长的重要途径已越来越受到关注,如何提升校本教研实效？如何形成有效的同伴互助和专业引领？这一系列问题都成为教研部门的新思考。随着信息时代的到来,我们感觉到了一个新时代发展的声音在呼唤——网络教研。几年来, 相似文献
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校本教研是保证新课程改革向纵深发展的有效策略，但在农村地区，由于种种原因，农村小学开展校本教研存在着各种各样的问题．农村小学开展校本教研的途径为：1）学校建立校本教研激励机制；2）教师要逐渐使自我反思成为自身的内在需求；3）教研员应提供有针对性的、系统的专业引领；4）构建校本教研网络以形成联动教研． 相似文献
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校本教研的有效性直接关系到教师的专业成长和学校教学质量的提高。传统的校本教研制度由于受到时空、地域等条件的限制,教研活动局限于学校内部,活动形式单一,缺乏专业引领。如何找准切入点,转变方式,改变校本教研低效的现状,是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务。沁阳市教研部门结合本市实际情况,在改变校本教研方式、引领教师专业成长方面做了有益尝试:建立专业引领团队,搭建网络教研平台,构建三级教研网络(市教研室→学校集团联盟→学校教研组),通过开展多样的教研活动,真正实现校本教研活动从低效向有效再到高效的转变,达到依托名师引领、共享优质资源的目的,更好地发挥优质学校的辐射带动作用,促进全市中小学"优质均衡,共同提高"。 相似文献
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校本教研活动的实践探索 总被引：1，自引：1，他引：0
校本教研是“为了学校、基于学校、在学校中”的教学研究活动。在坚持“专业引领、自我反思、同伴互助”三个运作层面上,做好做实校本教研：以专业引领带动校本教研活动的开展;以自我反思使每位教师真正成为校本教研活动的主体;利用同伴互助把校本教研活动引向深入。经过实践,推动了校本教研活动的扎实开展,有效地促进了广大教师的专业成长。 相似文献
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以校为本的教学研究的深化和提高,是课程改革走向成功的基本保证,是全面提升学校和教师自我研究能力、解决课程实施与教学改革中遇到的实际问题的基本途径。新课程改革以来,以校本培训、校本管理、校本课程为特征的校本活动开始成为人们研究与实践的新领域。作为与一线教师有着密切联系的教研员,如何面对教研工作的新思路、新任务和新方法,开拓校本教研的新机制,是教研员所面临的新挑战。 相似文献
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作为新课程改革的重要内容之一,校本教研对深化教学改革、提升教师科研素质和专业发展具有重要的价值意义.如何针对学校校本教研发展的困境,探索出一种极具个性化、教学和研究一体化的教师专业发展路径,是解决学校校本教研应该思考的问题.为此,学校积极探索以"主题·统整"的形式撬动各学科校本教研活动的深度变革,形成一个实践与理论相结... 相似文献
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在校本教研实施过程中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：
先进的教育理念如何被第一线教师所真正接受？如何把先进的教育理念变为教师正确的教学实践行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？
在创建校本教研制度进程中，上海市宝山区教师进修学院教研室以“聚焦课程改革、聚焦课堂教学、聚焦人的发展”为指导思想，开展“主题式校本教研”活动，逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。[编者按] 相似文献
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校本课例教研是以教师所在学校为基本单位,在优秀教师、教学专家或研究人员的指导或引领下,通过对课例的研究活动来促进教师专业成长的一种 相似文献
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浙江省玉环县楚门中学是一所农村普通中学,化学组由13位年轻的化学教师组成,一所农村普通中学的普通化学教师该如何寻求自身的专业成长,新课程背景下的教研组究竟该如何建设?几年来,他们坚持校本教研的基本思想——“实践反思、同伴互助、专业引领”,通过以教研组为核心的校本教研形式,在坚持“对话、交流与反思”的校本教研的实践中促进了教师的专业成长。——在问题研究在成长。没有问题就没有研究,没有针对问题的教研活动是没有实效的教研活动。提高问题的针对历程性是校本教研由形式走向内涵的关键。他们在实践中从“日常性的随意问题”… 相似文献