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陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家,是我国现代教育建设和改革的先行者和典范。其教育理论博大精深,其办学实践充实丰富,充分体现了革命性、实用性和科学预见性。陶行知的教育思想极其丰富,他的“健康第一”教育思想在理论与实践方面都具有很强的现实意义。 相似文献
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被毛泽东同志赞为“伟大的人民教育家”的陶行知先生（1891．10．18—1946．7．25），其教育思想尤其是乡村教育思想和教育实践，对我国教育的发展产生了很大影响。今天，我们学习并践行陶行知“乡村教育是立国的根本大计”、“校长是一个学校的灵魂”、“教学做合一”等乡村教育思想，对办好我省农村教育有着重要指导意义。 相似文献
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张林发 《湖南师范大学教育科学学报》2003,2(5):66-69
半个世纪前，人民教育家陶行知先生掷地有声地提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的“创造教育”思想，成为我国近现代“创造教育”的倡导者、开辟者、先行者。他的思想主要以“行是知之始，知是行之成”为理论依据；以培育具有集体精神的“真善美的活人”为目标；以生活为教育内容，强调“教学做合一”，主张解放、培养并发展儿童的创造力。这是一种既具有中国特色，又反映现代教育理论发展趋势的新的教育理论，是我国教育史上乃至世界教育思想领域的一笔珍贵遗产。今天在全面推进素质教育的实践中，认真挖掘、整理、借鉴陶行知的“创造教育”思想仍有十分重要的启迪作用和现实指导意义。 相似文献
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陶行知先生是我国伟大的教育家、思想家,是我国现代教育建设和改革的先行者和典范,其教育理论博大精深,其办学实践充实丰富,充分体现了革命性、实用性和科学预见性.陶行知的教育思想极其丰富,他的"健康第一"教育思想在理论与实践方面都具有很强的现实意义. 相似文献
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李恒芳 《教育前沿(综合版)》2015,(5)
陶行知先生是中国现代教育史上著名的人民教育家,他倾其一生致力于人民教育事业,给我们留下了宝贵的精神财富。他的教育思想和教育实践活动,有很大影响。学习、研究、实践陶行知先生教育思想,对当今推进教育改革仍具有重要的现代价值。 相似文献
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陶行知先生(1891-1946)是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家。深入研究和实践陶行知先生的教育思想,在学校教育教学管理实践中更好地运用和发展陶行知先生的教育理论,是我从事小学教育教学工作长期以来的追求。 相似文献
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今年是中国现代教育史上杰出的人民教育家陶行知诞辰一百周年。陶行知先生毕生致力于劳苦大众的教育事业,他怀着“捧着一颗心来,不带半根草去”的献身精神,艰苦探索,勇于实践,创造了一套具有鲜明时代色彩的教育理论体系。其中的师范教育思想更具中国特色,他的师范教育的思想与实践,不仅在当时产生了极大的影响,而且至今仍不失其夺目的光彩。我们今天缅怀陶行知先生,学习他的师范教育思想,定会从中得到有益的启迪和借鉴,以更好地指导、加速我国师范教育改革的进程。 相似文献
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试论陶行知教育思想中的幼儿自治 总被引：1，自引：0，他引：1
著名教育家陶行知先生是我国现代儿童教育的奠基者之一。他在20世纪20年代提出并实验了“德育注重自治”的教育思想。这一思想的形成，既是时代对教育提出的要求，又是陶行知长期教育实践的概括和总结，对于幼儿自治有着重要的启示和借鉴作用。 相似文献
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陶行知先生是我国现代杰出的人民教育家和思想家，其所提出的“活的教育”思想充分体现了尊重儿童生命发展规律的教育观。基于此，文章首先阐释核心素养的基本内涵，然后从承认儿童是活的、“活的教育”需要什么材料、“活的教育”的方法三个方面阐述陶行知“活的教育”思想，最后论述陶行知“活的教育”思想对小学生核心素养培育的启示，以期为小学课堂教学及学生核心素养培养提供参考。 相似文献
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肖丽珍 《黄冈职业技术学院学报》2005,7(3):7-8
随着社会发展,人们对秘书工作要求越来越高。一位合格的秘书,不仅应具有较强的业务能力,较高的品德素质,还要学会处理各种复杂的人际关系。本文从六个方面论述了秘书应如何处理与领导的关系。 相似文献
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郑华培 《南昌教育学院学报》2001,16(2):1-2
"依法治国"与"以德治国"紧密结合的治国方略,既符合我们的国情,又顺应广大民众的心意,具有极其深远的历史意义,本文从历史经验的角度,从人类社会发展的角度,指出它既为社会主义建设所需要,更是刻不容缓的当务之急. 相似文献
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蒋永文 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2002,34(2):34-38
本从禅与诗的契合点上，即刹那之悟：审美直觉的突发性、不涉理路：审美直觉的直观性、自证自得：审美直觉的独创性三个方面，探讨了禅悟和宋代诗歌美学理论中“妙悟”说的关系。 相似文献
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《British Journal of Special Education》1981,8(3):16-18
Two years of experimenting with the use of a microcomputer as a communication aid and for developing the curriculum are described lan Glen head of Brays School for physically handicapped children, Birmingham 相似文献
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Arno Rebenklauber 《Educational Media International》2013,50(2):6-10
Sometimes i try to cast my mind back to my own schooldays and remember the lessons we used to have with the tape-recorder. These lessons with the tape-recorder remain clearly imprinted on my memory, as they were very few and far between and they were nearly always a very hilarious occasion. There was always a great shout when the teacher entered carrying the instrument and then a pupil was invariably sent to find an extension cable. At last, with the assistance of some of the more technically minded pupils, the machine was made ready for use. 相似文献
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Ann Childs 《Cultural Studies of Science Education》2018,13(2):539-548
This article responds to Yuli Rahmawati and Peter Charles Taylor’s piece and explores my role as a science teacher, science teacher educator and researcher in two contexts, Sierra Leone and Bhutan. In the first part of the article I reflect on my 3 years as a science teacher in Sierra Leone and demonstrate resonances with Yuli’s accounts of culture shock and with her positioning of herself in a third space. I also reflect on the importance of colleagues in helping me reshape my identity as a science teacher in this new context. The second part of the article reflects on much shorter periods of time in Bhutan and my work as a teacher educator and researcher where, unlike Sierra Leone, it was not possible because of the short periods I worked there, to occupy a third space. I close by discussing how in Bhutan, but also Sierra Leone, collaboration with colleagues allowed me to contribute my own expertise, despite my lack of a deep understanding of the cultural context, in a way that was as valuable as possible. I liken this way of collaborative working in my professional life as ‘swimming with the shoal’. 相似文献