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1.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(12):2-6,9
数学探究过程的核心价值是经历数学感知、数学表征、数学抽象概括、数学推理计算、数学记忆等认知活动,发展数学认知能力．教学设计中要从整体上构思,关键处设问,适当处介入引导,为学生在学习中进行自然合理的数学思考搭建适当的脚手架．在学生思考的起点、转折点、迷茫点根据学生思维的最近发展区设置问题,引导学生开展适当的认知活动． 相似文献
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吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(20)
解题教学是重要的数学教学活动.要提高解题教学的认知价值,教师应该深入思考"为什么教"、"教什么"、"怎样教"这三个问题.解题教学是为了发展学生的分析问题和解决问题能力,为了发展数学认知和元认知水平.数学解题要教寻找解题思路的一般步骤和方法,要教反思总结和提升,教解题中的数学认知活动.数学解题的合理教法是:(1)选择和开发适当的样例和练习;(2)设计适当的数学认知和元认知活动;(3)有针对性地启发学生思考. 相似文献
3.
以适宜的“问”引领数学思维 总被引：1，自引：0，他引：1
数学是以问题为中心的科学,只有积极的数学思维才能把我们引入华丽的数学殿堂．数学实践证明,课堂上应在适当的时候提出适当的问题,即以适宜的问题引领学生的数学认知活动,促使学生不断思考、不断探究、不断创新,从而有效地发展数学认知能力和数学创新能力． 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2017,(5)
小学生的数学学习,必须通过学生的观察、操作等外部活动逐渐内化为内部的智力活动,但是学生的这种自我建构活动,必须有教师的适当引导,而教师的引导必须根据学生学习的重点,学生认知优化时、认知关键点、认知转折处、认知提升中都是教师介入引导的较佳时机。 相似文献
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《义务教育数学课程标准( 2011年版)》指出:数学教学应根据具体的教学内容,通过引导学生主动思考、探索等活动,使学生获得数学基础知识、基本思想、基本活动经验,促使学生能够主动地学习,不断提高数学的分析问题和解决问题的能力.数学知识的学习,应注重学生对数学知识的理解,体会数学知识间的联系.因此,在数学教学过程中,让学生根据题目里的几何图形,经过观察、思考、交流、发现等数学活动,自发的发现问题之间的联系,借助教师适当的指导,把新问题转化为旧问题,并通过适当的数学训练,进一步丰富已有学习经验. 相似文献
6.
数学深度学习是指学生在理解性学习的基础上,通过深切的体验与深入的思考,对数学本质进行深度感悟,进而做出决策和解决问题.在数学课堂教学中,教师应精心创设适当的、贴近学生生活的问题情境,引发学生自主参与、积极探索;将课程内容设计成探究性学习活动,引导学生经历概念的形成过程,激发学生深度思考;对问题进行有效变式,让学生多层次... 相似文献
7.
曾瑛 《安顺师范高等专科学校学报》2007,9(3):78-80
在初三数学复习的教学中,适当创设数学情境,引导学生在"做数学"中进行数学思考,获得数学感悟,可以进一步提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力. 相似文献
8.
数学是以问题为中心的学科,教学实践表明,在课堂上适当的时间提出适当的问题,以适宜的问题引领学生的数学认知活动,促使学生不断思考,不断探究,不断创新,能有效地发展数学创新思维能力。 相似文献
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在小学数学教学中教师应善于做一个智慧的先行者,做一个理性的引领者,引导学生去积极观察,以此引发学生的认知冲突,激发学生深入探究的学习活力。还应重视实践操作等活动的组织与开展,让学生在具体感知的冲击中较好地初建认知。同时,还应优化学习应用思考,以及学习反刍、反思的引导,以加速学生对学习认知的理解,助力其数学认知的建构。 相似文献
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数学是以问题为中心的学科，教学实践表明，在课堂上适当的时间提出适当的问题，以适宜的问题引领学生的数学认知活动，促使学生不断思考，不断探究，不断创新，能有效地发展数学创新思维能力。 相似文献
12.
吴增生 《中国数学教育(高中版)》2012,(10):2-5,9
解题教学是重要的数学教学活动．要提高解题教学的认知价值,教师应该深入思考“为什么教”、“教什么”、“怎样教”这三个问题．解题教学是为了发展学生的分析问题和解决问题能力,为了发展数学认知和元认知水平．数学解题要教寻找解题思路的一般步骤和方法,要教反思总结和提升,教解题中的数学认知活动．数学解题的合理教法是：（1）选择和开发适当的样例和练习;（2）设计适当的数学认知和元认知活动;（3）有针对性地启发学生思考． 相似文献
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新课程教学改革背景中,初中数学教师要加强教学交流,提高学生学习的积极性,并给学生展示充分多的学习数学活动的机会,实现学生在数学自主性探索和合作交流过程中全面理解和掌握数学知识与技能,优化数学学习思想和方法,获得广泛的活动经验.教师要充分发挥引领学生的组织者、引导者和合作者的作用.在教学实践活动中,数学教育教学工作者要从认知角度出发,实现数学学习活动的质量提升,并重视学生的感知、注意、记忆、理解能力的提升,重视反复教学中提高学生的接受能力,教育并引导学生学会自主性学习,提高自由思考的意识和能力. 相似文献
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儿童的认知发展是以学生已有图式与环境相互作用而产生的认知需要为动力的.特级教师徐长青深谙此理.在执教"数学广角(重复)"一课时,他创设了开放的教学活动环境,为学生提供充分从事数学活动的机会,在活动中不断引发学生的认知冲突.学生在冲突中思考,在思考中合作,在合作中寻求解决问题的方法,获得了广泛的数学活动体验.在徐老师的课堂里,看似平淡无奇的数学知识学习过程,由于师生之间、生生之间的不断"冲突"而成了灵动的数学课堂生活. 相似文献
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学生的数学学习过程是一个由浅入深、由易到难的过程.在初中数学教学中,教师要引导学生追问本源、追寻体验、追踪灵感,进而让问题原生,让过程原态,让结论原创.只有引导学生展开富有活力的思考、探究,才能让相关的数学知识内化为学生的认知思维心理,勾连成学生的认知思维结构.深度学习视域下的数学教学能让学生的数学学习从“学会”转向“会学”“慧学”,能让学生的数学学习更真实、更丰实、更扎实. 相似文献
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小学数学提问教学艺术,也可以说是一种启发思维、引导探究、促进自主分析的艺术。课堂是学习的主耍场所,由于小学阶段学生认知水平、兴趣爱好、心理特点以及思维方式的特殊性,在小学数学教学过程中,应该基于新课改理念,实施因材施教和以学生为本的教学理念,重视学生自主分析与思考,充分发挥提问教学艺术,巧妙提问引导学生思考,适当点拔促进自主探究,从而打造提问下的高效教学课堂。 相似文献
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在初三数学复习的教学中,适当创设数学情境,引导学生在"做数学"中进行数学思考,获得数学感悟,可以进一步提高学生分析数学问题和解决数学问题的能力。 相似文献
19.
洪瑛 《试题与研究：高中理科综合》2023,(16):46-48
数学学习是人类认识客观世界的过程,具体来说就是通过定量或定性的方法对具象认知进行概括从而得到一套抽象理论的实践活动。学生所经历的学习、探索、掌握和应用数学知识等一系列过程,可以视为生活向数学转化的过程。因此,培养学生的数学素养,需要学生主动学习、思考探究、明理解问。数学活动教学能有效激发学生兴趣,引发认知冲突,在学生已知经验和探寻数学本质的过程中、在不断的矛盾循环中,历经冲突、平衡、再冲突、再平衡的过程。因此,注重引导学生由经验认知走向理解实质,有助于提高课堂教学有效性,提升学生的数学素养。 相似文献