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如何有效实施基础教育干训教师的专业化培训是目前提高基础教育干部培训质量的一项重要课题。文章从培训策略的角度出发提出要从四个方面强化对干训教师的培训,即对干训教师的培训必须要科学规划,实施分层次、有针对性的培训;要高起点,追求卓越,开展高端式、理论性培训;要注重实效,进行拓展式、实践性培训;要以课题为牵动,凸显问题式、研究性培训。力图通过这种专业化的培训实现干训教师培训质量的全面提升。 相似文献
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该文从加强领导,提高认识,抓好"三个落实",做到"三个到位",为干训做好充分准备坚持"一个原则",抓好"两个建设",建立"三个制度",确保培训质量;围绕"一条主线",采取"分岗培训",抓住"四个环节",积极探索干训教学模式;实行灵活有效的考核制度,落实培训、考核和使用三挂钩,建立培训激励机制;营造良好的培训环境,优化后勤服务等五个方面,简要介绍了南平市教师进修学院在"九五"期间开展中小学校长提高培训的实践和体会,也是对"九五"干训工作的总结. 相似文献
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随着教育教学改革的不断深入和校长培训要求的逐步提高,对校长培训工作和干训教师提出了严峻的挑战,干训教师在工作中迫切需要参加培训,以提高自身素质,不断适应校长培训的改革.然而由于培训主体不明,对象不清、经费没有保障等问题的普遍存在,影响了干训教师培训的正常开展.文章针对这些问题进行了较细致的阐述,并提出了解决的方法和措施,以期对干训教师培训工作起到一定的推动作用. 相似文献
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本文结合北京市西城区新任历史教师培训的实践问题,在调查访谈的基础上,了解新任历史教师在入职前及入职初期面临的主要困难以及职业发展需求,通过整体设计和调整优化培训内容,提升新任历史教师职前培训的针对性和有效性;通过入职初期的课堂观察、交流访谈等方式,了解新任历史教师课堂教学中的问题;通过专项课程设置和教学研究活动,做好课堂教学岗位跟踪培训;通过创新工作形式,发挥多方合力,助力新任历史教师专业发展与职业规划。旨在探讨如何更好地从接受培训的新任历史教师的需求出发,从了解学生的学习需求和学习现状出发,实现从"学科教学"向"学科育人"的转变,提升新任历史教师区域培训的实效性。 相似文献
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正一、测评环节对新任教师学科培训的意义新任教师刚从大学毕业走上教学岗位,学科知识比较扎实,研究和学习能力较强,但学科教学知识有明显的匮乏。具体表现为对教学内容及价值的理解不足,对学生特点、能力水平和具体问题上的困惑缺乏把握,教学语言、组织、反馈等教学策略的运用生疏。因此,新任教师培训的核心定位应当是落实教学基本功,明确专业发展方向。测评对新任教师培训有着重要的意义。—方面,培训者需要一个机会来了解培训后的新任教师是否能基本胜任教学工作,以提供进—步的帮助;另—方面,培训者也希望了解新任教师对培训内容的理解和应 相似文献
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学习“课堂互动”理论 创新教师培训课堂 总被引：1，自引：1，他引：0
"课堂互动"研究理论从意蕴、关键概念、课题和挑战四个方面加以论述。学习和分析"课堂互动"理论,触发对教师培训课堂创新的思考,其主要启示是:教师培训课堂应该确立以"参训教师为本位"的培训观;要构建参训教师的"学习共同体";要以参训教师的"实践研究"为价值取向。 相似文献
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如何提高地理教师培训的实效性,是培训者和管理者共同面对的课题。以"国培计划(2012)"为例,采用问卷调查和半结构式访谈等方法,对皖北地区农村地理教师参训需求进行调查研究。首先,对参训学员的已有受训频次、培训效果等基本情况进行考察分析,发现参训学员受训机会少、受训动力不足、受训效果亟待提升等特征;其次,重点考察参训学员的专业知识、教研能力、培训期望、培训形式等需求情况,揭示参训学员培训需求的重要特征;最后,针对参训学员培训需求特征,提出开发有效促进参训学员发展的培训课程的策略。 相似文献
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新时期“培训、科研、教改一体化”的校长培训新模式对干训教师提出了更高的要求。挂职锻炼在促使干训教师适应培训新模式，特别是提高其教学水平、组织和指导学员开展科研、教改等能力方面成效显著。 相似文献
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天津师范大学建构了以区(县)集中培训体系、校本培训体系、教师自我提高体系三个体系为一体,以保障体系和评估体系为两翼的新任教师培训体系。设立新任教师培训专项资金,保障培训经费;集中培训时注重理论与实践结合;校本培训以导师制引领新任教师形成实践智慧;重视自我培训,帮助新任教师在主动反思中获得成长;培训评估淡化鉴定与分等,重在改进与发展。 相似文献
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干训班既是培训机构依法对中小学校长实施继续教育的教学组织,也是受训学员为了实施具有公益价值的社会目标严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的集体。对于承担干训工作的教师进修院校来说,完成干训任务,提高干训实效,不仅要加强培训内容的针对性,培训方法的实践性,培训形式的多样性,培训机制的激励性,而且要发挥于训班集体潜藏的教育性。本文试就这一问题作一初步探讨。 相似文献
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江苏省睢宁县继2009年8月全面取消校长行政级别、实行校长聘任制后,又在全县中小学推行"校长组阁制",即校长完成竞聘上岗后,由新任校长组织选拔学校领导班子和中层教干队伍,校长任职期满或校长冈不称职被解聘后,"内阁"一并解散.任职期间,教职工对校长德勤绩廉等表现不满意,10名以上教师可联名提请教育主管部门罢免校长. 相似文献
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新任教师在教学理论技能方面受到的现实冲击最显著,在具体教学实践过程中,需要通过专业引领,将所掌握的理论知识和技能与实际工作相结合。用还原论的方法解析教师课堂教学行为,明确教师基本教学技能的行为要素,建构教学技能评价体系,将《教师专业标准(试行)》中的要求转换成课堂教学中的具体行为,落实在课堂教学实践中。采用"启航杯"新任教师教学风采展示活动,引领北京市各区新任教师培训,形成"成果导向,三级联动"促进新任教师专业化成长的培训展示模式,新任教师在课标分析、学情分析、导入技能、讲解技能、信息技术应用等方面有了明显的进步。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2017,(Z1)
<正>学校坐落于江南水乡运河畔,创办于1973年,是浙江省中小学教师培训中心下设点,浙江省教育厅与德国汉斯·赛德尔基金会合作项目首批下设单位。学校先后获浙江省"八五"至"十二五"师干训工作先进集体、省首批示范性县级教师培训机构等荣誉称号。"十三五"期间,学校将依托"浙江省分层分类培训指南"实 相似文献
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深化干部教育培训教学改革,是执政能力建设的“根本性”地位对干部教育培训工作的战略性要求,是干训工作在当前面临的紧迫任务;实现教育培训理念从知识灌输到能力训练的转换是深化干训教育教学改革的重要前提;完善以能力建设为中心的教学体系,突出能力教学的战略地位,是深化干训教育教学改革的中心;创新以能力训练为中心的培训方式方法是深化干训教学改革的关键。 相似文献
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中小学校长情景式教育培训模式探析 总被引：3，自引：0，他引：3
干训教师的对象是具有较长工作经历、一定教学和管理才能的中小学校长。对中小学校长进行提高性培训,属于继续教育的系统工程,是教育现代化和校长自身成长的需要。要确保中小学校长培训工作取得实效,提高培训质量,关键是要有一支素质优良、结构优化、适应培训工作需要的现代化干训教师队伍。同时还要有适应新时期发展的干训教师队伍培训模式和有效途径。 相似文献
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为了帮助新任教师自信地站上讲台、站稳讲台,北京市房山区以强化师德、夯实基础、提高能力为目标,设计和组织职前通识培训、职后跟踪培训、"启航成长营"综合培训和通关实践考核培训的"四段式"新任教师培训,取得良好效果。 相似文献
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<正>近年来,国家对教师的继续教育工作越来越重视。于是,一种新的教师教育机制——"研训一体"应运而生。"研训一体",即原来的教师教育机构的教师培训和教育教学研究在思路上、机构上、工作上的整合,融为一体,形成新的机制。[1]通过"研训一体"继续教育培训模式,使以教师为主体的"研"和"训"进行整合,形成融合的共同体,即"研"中有"训","训"中有"研"。在"研训一体"意义上的教师培训的培训者为"研训教师"。作为大连教育学院研训教师之一,笔者在参加北京师范大学继续教育和教师培训学院研训班学习过程中,收获颇多。 相似文献
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