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新课程观认为:课程与教学是整合的,它是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的生态系统.它要求我们的教学不只是传承课程知识,还要进行课程创生和开发,使整个教学过程成为课程内容不断生成、师生知、情、意不断生长的过程.为了使这一理念科学有效地实施,在日常化学课程教学中可以采取创设活动、注重体验、拓展教材等教学策略. 相似文献
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课程创生过程本身是教学过程,这一过程的目的是促进有效教学。教师对教材(课程)的研究工作通常包含备课、钻研教材等。透过现象看本质,教师的备课就是"以学生为本"对课程进行二次开发,即课程创生过程。现代信息技术成为促进教师课程创生最有力的工具。教 相似文献
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教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。教师和学生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。因此，教学过程成为课程内容持续生成和转化，课程意义不断建构与提升的过程。 相似文献
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新课程强调教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”，这样，教师就由传统的“知识传递者”转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，课程研究不过是以“合作”的方式“解决问题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。 相似文献
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《语文课程标准》明确指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的统一体。”教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程。课程不仅是预设的，而且是生成的，课堂教学不只是忠实地传授课程的过程，更是课程创生与开发的过程。生成的课堂是师生交往，积极互动，共同发展的过程：生成的课堂是活力四射、彰显个性的课堂。那么，作为语文教师如何创生教学机智，正确认识并在实践中构建生成性课堂呢？笔者结合多年的语文教学实践谈几点看法。 相似文献
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“动态生成”是“新课程标准”提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更应是课堂创生与开发的过程，课堂教学千变万化，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂的活力来自学生动态的发展，教师必须紧紧抓住课堂教学中“动态生成”的因素，使 相似文献
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陈万龙 《中学数学研究(江西师大)》2011,(5):6-11
新课程要求教师要有强烈的课程资源意识,课堂中的各种因素：教师、学生的生活经验,教学中的各种信息,都可看作是宝贵的教学资源．其实,课程与教学是整合的,它是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态生成的系统,它要求教学不仅要传承课程知识,还要进行课程资源的创生和开发,使整个课堂教学过程成为课程内容不断创生的过程．课堂教学的动态生成是指在教师与学生, 相似文献
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李云吾 《天津师范大学学报(基础教育版)》2012,(4):40-44
夸美纽斯认为课程内容就是学生要学习的知识,而知识的载体就是教材。课程即教材。教学指的是课堂教学。"用教材"和"教教材"的二者关系是相互联系相互影响的。而学科课程创生乃是教师平时为了达到课堂教学有效性这一目的而进行的教案、学案编写的过程。这个创生过程一般体现在以学生为主体的目标创生;重建课程文本的创生;课程知识补充的创生等方面上。 相似文献
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在数学课堂上,我们常需要按预先的设计开展教学活动,保证教学活动的计划性和效率性。但是,教学不只是单纯的"预设"操作和原有教案的展开过程,而更是课程创生与开发的过程。如何使数学课堂的生成更精彩呢? 相似文献
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新的课程观认为课程不只是“文本课程”．更是“体验课程”。即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探究新知的过程。教师和学生都是课程的有机构成部分，共同参与着课程开发的全过程。这样教学就不仅是忠实地实施课程计划的过程，还是课程创生与开发的过程。教学与课程相互转化、 相似文献
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课程创生取向是课程实施的理想、未来与最终归宿。创生的策略问题是创生取向课程实施的核心问题,创生的过程是主体使创生得以开展与实现的程序、步骤。在教学中,课程创生过程的三步法是：感知体验、思考并引发自己新的思考、交流并生成。 相似文献
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教材是实现课程目标、实施教学的重要资源。因为教材编写要兼顾地域性、学生差异等因素,使得教师在用教材教的过程中有很大创生空间,文中以一次有效尝试引发创生教材空间的猜想,在探索中,找寻到多种创生教材的方法,揭示了创生空间的巨大,但创生过程中要紧抓“儿童性”与“数学味”。 相似文献
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新的课程观认为,教师不仅仅是教材的使用者,也是教材的建设者.其还认为,教材是给教师完成教学目标提供的范例.是的,我们在审视教材的过程中发现,教材的编写确实有意识地给教师留下了研究和拓展的空间.所以教师在进行教学设计的时候要以课程标准为蓝本,以教材为例子,结合学生现有的知识、技能、思维水平等实际,对教材进行合理的选择、适当的补充、有效的重组,做到灵活地使用教材,积极地创生教材.当然,要想很好地创生教材,我们需处理好下面几对关系. 相似文献
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赵庆来 《江西教育学院学报》2008,29(6):22-25
教学在本质上是一种课程开发过程,教材不再是唯一的课程资源。教师在教学中进行课程创生是课程本质的内在要求。教师在教学中应基于教材、学生作品及师生互动中创生出有教育价值的新课程。教师的课程创生能有效地促进教师、学生及课程的发展。教学中教师课程创生不是随意而行的,需要遵循一定的原则。 相似文献
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课程不只是特定知识的载体,也是教师和学生共同操作新知识的过程。这样的课程,教师不再是忠实地执行教材的执行者,而是形成新课程的创生者与开发者,即教师是课程的有机组成部分,是课程的创造者。 有位教师在教学《小蝌蚪找妈妈》时,为学生创设了小蝌蚪找妈妈的情境,正当学生体验小蝌蚪 相似文献
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现代课程论认为，教师不应只是被动的课程执行者．而应成为课程的开发者、决策者、创造者。教师在课程实施过程中，对课程的重要资源——教材进行创造性的使用．是最为基本的要求。本文仅以数学教学为例，谈谈教师应如何创造性地使用教材。 相似文献
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高中数学教学的有效措施 总被引：2，自引：0，他引：2
在高中数学课程实施过程中,课程创生是一种重要的价值取向。这种取向认为,真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,既有的课程计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已。定义中的经验主要是指学生与教师所体验到的参与者知识、形成的能力和个性特征,参与者具有一定的再创性。在高中数学课程实施过程中,教师应采取相应的措施。 相似文献