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1.
梁靖云 《太原教育学院学报》2002,20(3):1-5
不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”，要想由经验型教师转变为反思型教师，就必须把反思的理论引入自己的教学实践，变常规性教学为反思性教学，并积极开展反思性教育科研。 相似文献
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不断思考和改进自己的教学实践的教师是“反思型教师”。要想由经验型教师转变为反思型教师,走向教师专业化,就必须把反思的理论引入自己的教学实践,变常规性教学为反思性教学,并积极开展反思性教育科研。 相似文献
4.
反思性教学与常规教学之比较 总被引：2，自引：0，他引：2
彭小础 《钦州师范高等专科学校学报》1999,14(1):74-77
反思性教学在根本动力、主体确认、过程模式和对教师素质的要求上,显出比常规手掌更具合理性和优越性;在课堂教学中引进教师的主动反思、变常规教学为反思性教学,使每一位教师都“学会教授”,向学型发展。 相似文献
5.
徐玲 《广东职业技术师范学院学报》2014,(10):116-117
一、教学的内涵
杜威首次将反思思维引入于教学过程中,在其著作《我们怎样思维》一书中论述了反思性思维与教学过程之间的关系,强调教学要有反思性,教师是反思性教学的实践者。在界定反思性教学之前,需要理解何谓反思。杜威认为“反思是对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”, 相似文献
6.
反思性教师培训由于其能够使教师获得新的教学观念及持续的专业发展而被国际教育界广为推崇。对由于教师反思视野狭隘、反思深度不够与意志不坚等原因，教师在参与反思性教师培训的过程中出现的“反思虽行，观念不改”、“视野封闭，观念难新”、“观念虽新，能力不变”等问题进行了分析，并针对以上问题提出了若干相应的策略。 相似文献
7.
反思性教学是提高教学质量的有效途径。教师的反思性教学要做到四思：即“课前反思——课中反思——课后反思——集体反思”。 相似文献
8.
自20世纪80年代以来,反思性教学在我国已经深入教师专业化发展中,反思也成为优秀教师与教学的标志.但在教师的反思性教学实践中仍然存在很多制约反思性教学发展的因素,如教师素质不能跟上反思教学的要求、缺乏全面进行反思的外部环境、反思教学缺乏具体知识与经验以及没有把反思从技术性反思深入实践性和评判性反思层次上.这些都在一定程度上限制了反思性教学的发展. 相似文献
9.
反思教学,作为教学实践的自我反思的主要体现,实质上是教师的反思性思维及其“内隐理论”的外化。反思教学的具体过程也就是教师的反思性思维的具体展开,没有反思性思维过程,反思教学将无所作为。反思型教师应从不同的视角审视自己的教学实践,从而获得对教学实践的真实解释和真正理解。 相似文献
10.
反思性教学在根本动力、主体确认、过程模式和对教师素质的要求上,显出比常规教学更具合理性和优越性;在课堂教学中引进教师的主动反思,变常规教学为反思性教学,使每一位教师都“学会教授”,向学者型发展。 相似文献
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反思性教学实践初探 总被引：1，自引：0，他引：1
李连英 《山东教育学院学报》2005,20(6):18-19,47
当前,教学反思已成为教师专业发展和自我成长的“核心要素”,有效的教学反思需要通过教师的反思性教学实践来实现,因此,只有对反思性教学实践的价值特征及途径等有比较深刻的认识,才能真正提高教学反思的实际效果,促进教师的专业发展. 相似文献
13.
吕南阳 《福建教育学院学报》2004,(12):10-12
反思性教学是近年来国外盛行的师资教育方法之一。如L.M．维拉、J．W．布鲁巴赫等都是西方反思性教学的主要代表人物。美国教育部大力提倡教师开展教学反思，认为：培养教师临场探索和处理问题的能力对改善州教育是非常必要的，并把反思列为Tesl课程的重要内容，规定教师每学期至少开展一次。而反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸己”、“扪心自问”、“静坐常思自己过”等都很好地说明了反思。 相似文献
14.
试论反思性教学是教师专业发展的重要途径 总被引：6，自引：0，他引：6
在教师专业发展的过程中,反思性教学对其产生的影响必将越来越大,它也必将成为教师专业发展的重要途径。因此,有必要对反思性教学的兴起、现有教师培训模式的弊端、反思性教学对教师专业发展的作用、过程及再反思等方面进行分析和研究。 相似文献
15.
教学的反思性是教师将＂学会教学＂与＂学会学习＂结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。而教师的反思意识和反思能力,只有在反思性教学中才能得到改善和发展。 相似文献
16.
林建鸿 《福建基础教育研究》2013,(11):33-34
“反思”指的是思考过去的事情,并从中总结经验教训．它作为个体不断趋于成熟和理智的手段之一,是古已有之的,“吾日三省吾身”是反思,“静坐常思己过”也是反思．关于反思的思想不断发展,不断成熟,时至今日,反思已经成为一种教学方法融入教师的“传道授业解惑”中．反思性教学方法是教学成果发展的重要方法和因素,熊川武教授在《反思性教学》中指出反思性教学是“教学主体借助行动研究,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程．”将反思性教学运用至中学数学教学中,能够引导中学数学教师在对自身教学行为进行不断的思考和研究中促进教学质量的提高．反思性教学是教师自主发展的新途径,在中学数学教学中的运用主要通过三个方面实现,即教学前的反思、教学进行中的反思以及教学结束后的反思． 相似文献
17.
潘来强 《中国教育技术装备》2009,(31):7-7
反思性教学,就是指教师运用教育教学的有关理论,对课堂教学的教育理念、．教学内容、教学目标、教学方法等方面进行科学的分析和思考,从中归纳出成效得失,并不断优化后续的教学行为。不难看出,反思性教学既有“教学的反思”,又有“反思的教学”,是二者的有机统一。 相似文献
18.
在新的时代背景下,教师不仅仅要有“知识”,还要求教师“形成终身学习和研教结合的理念,具备研究教学、反思教学的能力”。“反思性教学”就是在此时代背景要求下应运而生的崭新教育理念;同时,“反思型教师教育”也为教师提高自身素质、学习研究能力提供了有效途径。“反思性教学”和“反思型教师教育”理论的研究与实践对进一步深化教育体制改革、改善教育水平、提高教师专业素质具有重要的指导意义。 相似文献
19.
李荣萍 《呼伦贝尔学院学报》2006,14(1):98-100,85
本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。 相似文献
20.
反思性教学为外语教师的可持续发展提供了可能。外语教师必须根据地方高校反思性教学的现状,在具体的教学环境中不断反思,才能把中外反思性教学理论和实践有效地结合起来,在反思中寻找可持续发展的有效途径。 相似文献