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黄彩祥 《河北理科教学研究》2003,(3):39-41
学生在解答数学问题的过程中一般都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景、选择调整解题方法等步骤,这说明学生能否顺利地解决问题,除了依赖原有知识技能外,和学生的心理能力和智力品质分不开,有的数学问题,学生虽然具备解决问题的必要的知识技能,但是由于存在心理障碍,依然可能产生错误,甚至一筹莫展,因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因,是提高解题能力的客观需要,数学解题中的心理性错误可分为两个方面. 相似文献
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学生在解答数学问题的过程中一般都要经过问题的识别、记忆、理解、激活背景、选择调整解题方法等步骤 ,这说明学生能否顺利地解决问题 ,除了依赖原有知识技能外 ,和学生的心理能力和智力品质分不开 ,有的数学问题 ,学生虽然具备解决问题的必要的知识技能 ,但是由于存在心理障碍 ,依然可能产生错误 ,甚至一筹莫展 ,因此分析并确定学生解题错误中的心理方面的原因 ,是提高解题能力的客观需要 ,数学解题中的心理性错误可分为两个方面 .1 心理能力不足而导致错误学生在数学解题过程中需要具备多种心理能力 ,如 :模式识别能力、记忆能力、信息… 相似文献
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在学习过程中,错误的出现是不可避免的.对错误进行系统的分析是非常重要的:首先,教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果.本文就初中学生数学解题错误作一简要分析.一、对待初中学生解题错误的态度对学生的错误,教师应将惧怕心理和严厉态度转变为承受心理和宽容态度.因为数学学习实际上是不断地提出假设、修正假设,使学生对数学的认知水平不断复杂化,并逐渐接近成熟的过程.从这个意义上说,错误不过是学生在数学学习过程中… 相似文献
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分析学生在学习数学某些基础知识和掌握基本技能中所出现的错误时,不难发现有许多错误是相同的或相类似的。这说明学生已经获得的知识技能对新知识新技能的形成和掌握产生了干扰,这种现象在心理学上叫做负迁移。心理学研究表明,学习上的负迁移是可以防止和消除的。因此,认真研究小学生在学习数学中负迁移的表现和心理原因,在教学中采取针对性的措施,防止和消除旧知识对学习新知识的干扰,对全面提高小学数学教学质量是很有意义的。一、学生在学习中的负 相似文献
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分析学生在学习数学某些基础知识和掌握某些基本技能中所出现的错误时,不难发现有许多错误是极为相同或相似的。可看出,学生已经获得的知识技能对新知识新技能的形成和掌握产生了干扰,这种现象在心理学上称做负迁移(又称抑制性迁移)。负迁移严重影响了小学数学教学质量的提高。心理学研究表明,负迁移是可以防止和消除的。因此,认真研究小学生在学习数学中负迁移的表现和心理原因,在教学中采取针对性的措施,防止和消除旧知识对学习新知识的干扰,对全面提高教学效率和教学质量是极其重要的。本文试对这一问题进行探讨。 相似文献
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培养数学计算能力对小学生来说非常重要,因为它是学好数学的基础。但是学生在计算中出错却是常见的现象。出现错误,有知识和技能方面的原因,也有不良的心理和学习习惯的原因。应针对不同的情况采取合理的措施,减少错误的发生,为提高学生的计算能力打好基础。 相似文献
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在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分. 相似文献
9.
<数学课程标准>指出:"在数学教学活动中,错误往往是教师在教学中和学生在学习过程中,出现违反教学结论或教学方法的现象."在数学课堂中,每天都有学生在出错.认知心理学派认为,错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的,出错是他们的权利. 相似文献
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正在初中数学解题时,学生由于受知识水平、思维方式和学习能力等个体性差异的影响,常出现这样或那样的错误.因此,教师害怕学生出现解题错误,对错误采取严厉禁止和训斥的态度是司空见惯的.在这种惧怕心理支配下,有的教师只注重强调学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程.事实上,错误是正确的先导,成功的开始.学生所犯错误及其对错误的认识,是学生知识宝库的非常重要组成部分.教师对待错误的惧 相似文献
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<正>初中学生在数学学习过程中,受知识层次,心理年龄以及学习经历等多种因素的影响,犯一些错误是很正常的.作为教师,应容许学生在学习中犯错.只有这样,才能为学生营造一个自由而开放的学习氛围.错误是正确的向导,是通向成功的阶梯.在初中数学学习中,学生犯错的过程其实就是一种尝试和创新的过程,允许学生犯错,就是对学生创新意识的鼓励. 相似文献
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刘月英 《新课程导学(上)》2013,(15)
数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动,使学生在数学上有提高、有进步、有收获.然而,课堂教学的过程永远是个未知数,在教学中,经常会有意想不到的事发生,或是一个错误,或是一段困惑.因为学生在学习过程中,他们的思维方法是各不相同的,因此,出现偏差和错误又是很正常的,而且我们的学生每天可能都在出错,可以说,错误伴随着学生一起成长.认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.而学习错误,对学生来说,应该就是学习中的一笔宝贵财富.对我们教师来说,关键在于如何对待与利用错误这一资源. 相似文献
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现在的中职教学大多以机电和计算机等技能培训为主,这就要求学生有良好的数学底子.但是在现在的中职生中,由于本身知识积累、数学基础不足等多种原因,在心理上有很大压力,对数学产生了倦怠感甚至恐慌心理,这就要求教师在中职学生的数学教学中做好数学学习的心理分析,以便更好地指导和促进中职的数学教学. 相似文献
14.
陈丽敏 《福建基础教育研究》2010,(12):81-82
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。而数学活动是一种包含有猜测、错误与尝试,证明与反驳,检验与改进的复杂过程。在数学学习中,学生的错误是普遍的, 相似文献
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16.
程奎生 《课程.教材.教法》1986,(7)
所谓负迁移,就是已经掌握的知识、技能对于新知识的学习、新技能的形成产生消极的作用和影响,妨碍新的知识、技能的掌握;或者新的知识、技能已经初步掌握,旧的知识、技能对它仍起一定的干扰作用。在教学中,有相当数量的学生,在学习数学概念和基本技能时,常常受负迁移的影响而出现错误。 一、旧知识对新知识的学习有哪些干扰 (一)在领会新知识过程中旧知识的干扰。 1.有些日常生活 相似文献
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《数学课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应尊重学生的学习起点,即知识基础、已有经验和心理发展水平。学生在自主性学习中出现的很多错误,有着惊人的相似甚至相同的错误,如果权且把这些错误作为学生学习原点处的经验型错误,那错误资源的开发该回归于对经验型错误的研究。吃一堑、长一智,才能凸显错误的资源性特性。因此,教师要全面而充分地用好经验型错误,对学生可 相似文献
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<数学课程标准>指出:义务教育阶段的数学课程,其摹本出发点是促进学生伞面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学本身的特点,而凡应遵循学生学习数学的心理规律.在教学活动中,教师应激发学生学习的积极性,向学生提供充分进行数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中掌握知识,学到技能. 相似文献
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《数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,"错误"往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象."在数学课堂上,每天都有学生在出错.认知心理学派认为:错误是学习的必然产物,学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同,他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的.课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力. 相似文献
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学习过程中,错误的出现是不可避免的。因此,对错误进行系统的分析是非常重要的:首先教师可以通过错误来发现学生的不足,从而采取相应的补救措施;其次,错误从一个特定的角度揭示了学生掌握知识的过程;最后,错误对于学生来说也是常会出现的,是学生在学习过程中对所学知识不断尝试的结果。本文就初中学生数学解题错误作一简要分析。对待初中学生解题错误的态度在初中数学教学中,教师害怕学生出现解题错误,在这种惧怕心理支配下,教师只注重教给学生正确的结论,而不注重揭示知识形成的过程。长此以往,学生只接受了正确的知识,但对错误的出现缺乏… 相似文献