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课程改革以来，评价一直是大家关注的一个重要问题，而“即时评价”作为体育教学评价一个特点，如何恰当地运用到体育教学中，扬长避短，充分发挥出教学评价的作用是现在评价问题的一个重要话题。什么是即时评价？即时评价应该从哪几个方面考虑？如何制定即时评价？即时评价有哪些形式？本期专题中各位老师，从不同的角度对即时评价在实际操作过程一些具体的思路和方法进行了探讨，以期为完善教学评价提供参考依据。 相似文献
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课堂即时评价，是指在课堂教学过程中，教师针对学生语言、思维等学习行为，作出及时的价值判断。课堂即时评价与教学过程紧密结合，没有严格意义上的评价方案与评价结论，强调对具体行为的评判。评价不仅仅是为了评判和鉴定教与学的效果，更重要的是为评价者和被评价者指明教与学的方向。很明显评价不再作为教学的最终目的，而成为教学的必要手段贯穿于教学的整个过程，成为教师及时调整和修正自己教学行为的必要依据，成为学生不断反思和改进学习活动的重要途径。 相似文献
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一、过程评价语言的重要作用 在体育课教学中，教师组织、引导学习过程以及在课堂师生互动交流的过程中，时时穿插着教师的评价，这就是过程性教学评价，这种评价，既是对行进中的学习内容、方法及参与程度等多方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调度和引导?可见，教师在课堂教学过程中的评价有推动学习过程的重要作用。这种过程性评价的语言就像节目主持人的舞台串词一样，有评点、启发、激励、引导等多方面的功效? 相似文献
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新课程下体育与健康课堂教学中的即时评价 总被引：1，自引：0，他引：1
基础教育课程改革在课程评价方面提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生的发展、教师提高和改进教学实践的功能。”而传统的体育学习评价只注重学生的体能和运动技能,用统一的评价标准来评价所有的学生,忽视了学生的个别差异。而课堂的即时评价在现实的教学中越显它的重要性,“促进发展,以人为本,强化激励,多元参与”是新课程课堂教学即时评价的新特点。在推进素质教育的今天,由于学生在学习过程中认识能力的差异性和学生思维的空前活跃等因素,教师对于课堂教学学习活动的预设性大大减弱,也大大增加了课堂教学的随… 相似文献
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中学体育与健康课教学评价的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
一、对体育与健康课教学评价的理解 为了实现体育与健康课教学目标,其整个教学过程包括计划、实施和评价三个基本的方面,教学评价是教学过程的重要组成部分,对检查和促进教学质量的提高具有积极作用。教学评价就是评定和判断教学过程的价值与效果,目的在于作出科学的、合理的判断,为促进教学改革和实现教学目标制定决策方案提供依据。我们可以从三个方面来理解教学评价的含义:一 相似文献
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体育新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。美国名教育评价学布卢姆和他的同事也多次尖锐地指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。“对结果进行评价意味着终结性；而对过程进行评价则暗示着还有改进的时间和机会”。“星级评价法”主要采用的方法是教师在教育过程中对学生的学习表现和结果进行即时、有效的评价，引导学生学习活动的方向和强化学生的学习，肯定学生已有的发展成就，增强学牛的自信心．来提高学牛的学习兴趣。 相似文献
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<正>在教学中,有效的即时评价能够优化教学过程,提高教学效率,对学生形成正确的动作概念、掌握正确的动作技能有着极其重要的影响。反之,如果教师不能合理运用即时评价,则会影响教学,起到负面作用。对于即 相似文献
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<正>随着新课程改革的不断深入,有效教学成为大家关注的热点。于是,人们对教师课堂评价的实效性也产生了浓厚的兴趣,教师课堂评价运用得是否有效也直接成为了判断一节课好坏的重要标准之一。在体育教学中,因为年龄原因,学生的独立意识、判断能力不强,对教师的信任度较高,因此教师的课堂即时评价显得尤为重要。它可以使学生增强自信心,可以营造良好的学习氛围,可以引导学生更好的学习。 相似文献
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教师教学评价是课程评价的重要内容，选用恰当的评价理论和方法对教师的体育教学活动和结果进行评价，是提高教学质量的重要手段。本试运用《课程标准》的基本理念对体育课教学进行评价。 相似文献
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从健美操的自身特点出发,阐述了即时评价在健美操教学中的重要作用,探讨了健美操教学中运用即时评价的方法及应注意的问题,旨在为提高教学效果提供依据。 相似文献
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十二、体育课堂教学的真实性评价 在体育课堂教学的评价中，将涉及谁、什么、为什么、什么时间、怎样和哪里的问题，将有助于把真实性评价活动引进到体育课堂中，在实施真实性评价时，考虑以下问题是很有帮助的： 相似文献
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在新课程的实施过程中，即时评价越来越被广大教师重视，但在课堂教学过程中，由于种种原因，教师往往忽视了对课堂教学中生成的问题进行即时评价。课堂的生成和预设的关系是需要教学智慧来处理的，一些教师对学生生成的问题不置可否，对与教学内容相偏离的问题，也不会通过即时评价加以纠正。不置可否的评价使付出努力的学生得不到应有的鼓励，也使不辨是非的学生认识不到自己的缺点，就当时来说，也许失去了一次很好的教育契机，长此以往，会使学生丧失上进心或迷失发展方向。以下两个案例中教师对课堂教学生成的不同态度，产生的效果也是迥然不同。 相似文献
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我们以往受传统的教育思想和评价观念的影响，体育与健康课堂教学的评价内容主要是侧重教师，如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、教学的即时效果等，虽然也有一些汲及到学生学习行为的评价内容，如“学生的学习情趣”、“生学对运动技能的掌握和运用”等，但最终还是把重点放在教师的教学上。随着体育与健康课程改革的不断深入，人们对体育与健康的课堂教学更加倍受关注。那么，新课标下如何评价一堂体育与健康课呢？下面谈谈自己的一些思考。 相似文献
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高校实施终身体育教育中教学评价的研究 总被引：6，自引：0，他引：6
周爱东 《上海体育学院学报》2003,27(6):131-132
分析终结性评价和过程性评价两种体育教学评价方式，阐明在终身体育思想指导下，高校体育教学评价应由单一终结性评价向终结性评价与过程性评价相结合的方向发展。 相似文献
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新课程标准下如何评价一堂体育与健康课——两位专家心中的好课标准 总被引：4，自引：0，他引：4
长期以来,体育课堂教学倍受人们的重视。受传统的教育教学思想和评价观念的影响,我们对体育课堂教学的评价内容主要是侧重教师的,如教师的教学态度、教学手段和方法、教学组织能力、教学语言、应变能力、教学的即时效果等。虽然也有一些涉及到学生学习行为的评价内容,如“学生的学习情趣”、“学生对运动技能的掌握和运用”等,但最终还是把重点放在教师的教学上。新一轮体育课程改革强调了学生的主体地位,提出体育课程的教学应“以学生的发展为中心”,应保证每一位学生受益。新的教育观念对体育教师提出了更高的要求,也不再以体育教师的“表… 相似文献