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高阶思维的培养一直是教学实践的重点,其形成既依赖认知过程,又以概念的发展为具体表现.生成认知作为学习者认知形成的一种机制与解释,能够有效发展学习者的高阶思维.文章分析了高阶思维的具体含义与现实问题,对生成认知进行了内涵解析,并依据生成认知的涌现性、具身性与行动性特征提出高阶思维的培养路径:置身情境的理解过程,为学习者创设真实情境、虚拟情境与增强情境来促进概念的形成;具身交互的再造过程,使学习者在概念隐喻与具身交互的过程中获取概念;反思实践的创造过程,以超越教学中的技术理性、解决复杂问题、进行反思性实践等来促进概念的发展,以实现学习者高阶思维的形成. 相似文献
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深度学习作为创新型人才培养的学习方式,逐渐成为高校的教学理念;受新技术、新冠疫情和国家政策等多种因素的影响,双线混融教学逐渐成为高校教学的新理念、新形态。高校双线混融教学与深度学习具有高度契合性,但是仍然面临双线混融教学与深度学习理念缺失、教学管理机制与方式缺乏弹性、教师和学生对双线混融教学适应困难、双线混融教学改革缺乏系统性等困境与挑战。高校需要夯实双线混融教学与深度学习理念、创新双线混融教学的管理机制和方式、增强教师和学生对双线混融教学与深度学习的认同感和胜任力、系统推进双线混融教学改革,推动教学高质量发展。 相似文献
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作品制作课程是促进学习者落实动手实践能力与创新创造能力的重要途径。当前作品制作课程存在教师讲授—学生练习—任务驱动的预设模仿学习模式，致使学习内容情境性缺失、学习过程偏向技术体验与学习结果注重知能结构等问题出现。研究认为，具身认知理论与作品制作课程在学习内容、学习过程与学习结果层面内在契合，能够促进学习者在情境感知、聚焦问题、方案构思、动态创造与评价反思等作品制作流程中实现具身转向。在南京市某小学4年级某班30名学生中进行案例实施，结果证明，具身认知视角下作品制作课程的开展能够提升课程学习效果，有效促进学习者问题解决能力的形成与高阶思维的发展。 相似文献
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教学中教师需要以学生的深度学习、高阶思维为导向,理顺教学中的三种逻辑,进行教学设计.实现教的高效,即应用大概念观,理顺教材的知识逻辑;融合合情演绎,引导课堂的教学逻辑;基于具身认知,遵循学生的认知逻辑.促进学的实效,融合三种逻辑,具身嵌入学习流程;伴生三种逻辑,抵达高阶思维内核. 相似文献
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叶思燕 《数学学习与研究(教研版)》2023,(2):125-127
练习是数学学习非常重要的环节，深度学习视域下的数学练习主要指向对学生高阶思维养成的促进．学生高阶思维的含义是指学生在较高层次中所发生的心智活动，以及较高层次的认知能力两个方面．高阶思维在教师制定的教学目标中体现在分析、综合、评价及创造四个板块．培育学生高阶思维的基石是学生对于应用层面的低阶思维的记忆与理解，深度学习是推动学生低阶思维向高阶思维转变的有效途径．要想帮助学生的思维由低阶走向高阶，教师就要在学生数学练习层面进行实践与思考，注重练习的设计，通过练习引发学生对问题的深度思考，实现思维由低阶到高阶的提升．一节课的练习有不同的层面和作用，文章从练习巩固新知提升思维层面谈之． 相似文献
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将具身认知应用于学前教育专业教学中有利于提高学生的学习成效,提升幼儿教师专业发展质量,促进幼儿教育发展.但是目前的情境教学在使用中存在被动窄化、浅层化、非全体具身化的情形,制约了学生的具身性学习及其对具身式情境教学法的掌握与运用,因而需要全面认识具身视域下的情境教学法,注重全局性的情境设计,关注全体化的具身转向,以此改... 相似文献
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具身认知把“身体参与”置于学习活动的核心位置，其理论是在反思与批判身心二元论的传统认知观基础之上发展起来的。小学数学实验体现了具身学习的基本要义，实验的情境性、操作性和探索性让具身学习成为可能。在教学中，教师要注意从具身认知的视角引导学生开展数学实验，让具身实验促进学生的数学思维进阶。 相似文献
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《中学政治教学参考》2020,(14)
<正>深度学习是对学习状态的质性描述,涉及学习的投入程度、思维层次和认知体验等诸多层面,强调对知识本质的理解和对学习内容的批判性利用,追求有效的学习迁移和真实问题的解决,属于以高阶思维为主要认知活动的高投入性学习。教师实施确立高阶思维发展的教学目标、整合意义连接的学习内容、构建真实教学情境、设计高质量问题等课堂教学策略,有利于深度学习的发生。在教学实践中,我着力开发绘本资源,借力经典绘本构建深度学习课堂,促进学生深度学习。 相似文献
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英语教学如何促进学生高阶思维能力的发展是当前高中英语教学中亟待解决的问题。高中英语课堂教学中实施项目化学习,强调学生在真实情境中通过合作学习解决复杂问题,培养学生的高阶思维能力与综合素质,有助于发展学生英语学科核心素养。实施项目化学习,教师要制定指向学生高阶思维能力培养的英语项目化学习目标,构建英语项目化学习的真实情境,设计多维度的合作学习,推动学生的深度参与,通过动态的评价方式调控学生的学习行为,从而提升学生的思维品质。 相似文献
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从具身认知视角探讨高中英语具身阅读教学内容的适切性、教学情境的体验性及教学评价的多元性三个方面的特点。结合教学实例，从身心投入的主动体验式学习、多重互动模式的阅读教学、重组多种教学方法的情境教学、注重具身的结构化反思和注重过程性的多元具身评价方式五个方面系统设计高中英语具身阅读教学活动及实施过程，更好地体现“以学生为中心”的教学理念和学生的具身体验，从而促进高中英语阅读教学效果的提升。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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为了清楚掌握我国具身认知研究的热点与趋势，文章以2006-2020年中国知网(CNKI)数据库中的文献资料作为研究对象，利用CiteSpace软件对文献的研究主体、关键词等进行可视化分析。研究发现，具身认知的研究热点主要集中于具身认知理论研究、概念隐喻等主题；研究前沿则包括具身学习、学习环境以及虚拟现实等主题；研究进程：从整体演进视角看，具身认知从认知科学领域向教育学领域演进；从分布式演进视角看，具身认知从单一取向到多元取向演进。在此基础上，文章对未来具身认知研究做出展望：(1)以系统论视角审视具身认知，准确把握具身认知的本质内涵；(2)以混合现实的人工智能技术构建学习环境，实现具身交互的身体体验；(3)以多学科视域拓宽应用范围，促进具身认知的多元化发展。 相似文献
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新课标要求创新培育地理学科核心素养的学习方式,注重在真实情境中引导学生主动探究和动手实践。具身认知理论提倡身心融合的认知方式,通过构建具身学习情境、设计具身学习活动来促进地理学科核心素养的生成。文章以人教版教材(2019年版)必修第一册“土壤”一节为例,通过精心创设教学情境,依托土壤采样、课堂实验、角色扮演、模型制作等具身活动,加强知识内化,促进学生全面发展。 相似文献
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本文针对泰语口译教学中存在的课堂学习时间有限、教师不能兼顾双线教学、学生学习主动性较差等问题,分析在泰语口译教学中实施“双线混融”混合式教学的影响因素与总体要求,提出将“双线混融”混合式教学模式运用到泰语口译课堂教学中,即从课前环节、课堂环节、课后环节和课程评价四个方面进行“双线混融”教学,以提高泰语口译教学质量。 相似文献
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随着新课标、新教材的实施以及教育研究的深化,批判性思维教学从高阶认知、语言建构、立德树人等维度引领教学改革。学习任务群视域下的批判性思维教学,从质疑与解疑、梳理与辨析、反省与建构等路径,引导学生学思维、学语言、学做人,从而促进深度学习的发生,全面提升学生的核心素养。 相似文献
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随着数字化转型战略的持续推进和智能技术的迭代更新,课堂场域和教学方式发生深刻变革。技术进步、产业驱动和教育创新,推动着数字技术和教育教学的深度融合,催生出“双线混融教学”。双线混融教学以数字化转型为起点,以新型建构主义理论为变革依据,以融合共生为目标,以线上与线下边界消融、跨界学习生态圈形成和人技共智赋能教育减负增效为愿景。基于智能技术演进逻辑,引入职业教育教学场景,其基本架构可以从搭建虚拟现实混融学习空间、创建互联共享混融资源体系、营造多元互动混融交互场域、创生动态服务混融管理模式、构建人机协同混融评价模型五个方面进行微观分析和应用设想,为双线混融教学落地实施提供变革框架,赋能教育数字化转型和高质量发展。 相似文献
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双线混融教学是指线上教学和线下教学混融共生,强调线上教学和线下教学之间的整合,是教育与技术的全面融合.文章立足于双线混融式教学模式的应用,简略阐述了该课题的研究背景,介绍了双线混融式教学质量评价的原则,并以高职院校的财务分析课程为例,针对某学校的双线混融式教学质量评价体系的构建要点及实践应用进行了详细分析,旨在为相关研... 相似文献
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深度学习是学生在理解的基础上进行的批判性学习,强调学生从更深的层次主动构建知识,促进学生高阶思维品质的发展。在具体教学中,教师可以利用问题创设情境,促进学生深度理解;展示语言深度赏析,促进学思融合;深化合作探究,构建新旧知识的联系;深化多元评价,反思教学效果,从而更好地解决浅层教学思维定式、学生英语阅读成效不高等问题。 相似文献
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人工智能与教育的结合推动了智能教育的发展,促进了课堂教学和学习方式的深刻变革。基于深度学习的内涵与认知,人工智能在学习文化、学习空间以及学习技术上对深度学习的发生产生了重要影响。人工智能背景下优化深度学习需做到:通过整合课程资源,重构学生知识体系;明晰认知目标,培养学生高阶思维;创设真实情境,构建学习实践共同体;提供智能评价反馈,诊断学生学习行为。 相似文献