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现如今,课改对于主题单元整合教学的关注度越来越高。主题单元教学是一种实施于小学语文教学中的,以教材编排为基础,将单元当作整体,对全局进行统筹考虑的教学模式。在这种教学模式中,以单元训练项目为中心,整合相关的学习知识,强调教师与学生的个人经验,引导学生从整体出发,使学生在学习过程中对主题意义有一个全面的了解。 相似文献
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一、观察缘起2019年秋季,统编版小学语文教材已全面投入使用,小学语文统编教材以同一"主题"安排每组课文,每一单元在编排的过程中,都紧扣单元语文要素,形成人文主题和语文要素的双线结构。这是统编版小学语文三年级新教材的特色之一。整合单元预习目标、整合单元习作训练、拓展单元主题阅读,能使教学更具整体性、完整性,能有效落实提高课堂效率。 相似文献
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<正>单元整体教学是以教材内容编排单元为基础，根据不同文章的特点进行整合，总结出该单元学习重点和难点，通过对一篇文章的学习，让学生完成对单元内容的学习，部编版教材相较于统编版更重视单元整体的编排。单元整体教学注重对教材单元中的某一篇，具有代表意义的文章进行详细解读，减少囫囵吞枣式的普遍文章分析，用最少的时间，达到最优质的教学效果。一、小学语文单元整体教学研究（一）单元整体教学特征在新课标的影响下，大部分语文教材都采用单元整体的模式进行编排， 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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<正>因统编版小学语文教材各单元具有人文主题与语文要素双重编排特点，所以采用单元整合教学法能够提高教学质量与效率，但从实际效果来看，收效甚微。为扭转当前单元整合教学现状，贯彻落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》教学理念，在单元整体教学中引入“学习任务群”进行尝试。本文分析“学习任务群”与“单元整合教学”两个核心概念，并对前期分析、设计阶段、实施阶段、反思阶段的教学策略展开分析，意在为一线语文教师构建基于学习任务群的单元整合教学思路提供参考。 相似文献
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目前,苏教版小学语文教材基本是以"主题"为单元来编排的,打破了以"文体"为单元编排的模式,一个单元中有时兼有数种文体。对于这种编排体例,仁者见仁,智者见智。现在又逐步重视文体教学,与当前的语文课堂教学状况有一定的关联。目前的小学语文课堂教学,尤其 相似文献
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刘伟 《教学管理与教育研究》2019,4(11):46-47
随着素质教育的不断推进,语文教材的编排和教学方式也在不断改革和完善,特别是小学语文教材的编排已由原来的传统单元式教学模式转变为围绕主题开展的单元整合模式。这不仅符合新课标对语文教学改革的要求,同时也符合语文核心要义的逻辑联系。通过主题式单元整体教学,不仅能有效地解决学生在传统学习过程中遇到的问题,也能大大提升学生学习的积极性,为培养学生语文素养、形成逻辑思维奠定坚实的基础。 相似文献
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小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元主题一体化教学”,应成为小学语文教学改革的重要方向。 相似文献
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小学语文教材是以单元形式进行编排的。每个单元都有特定的主要训练目标和训练重点,单元内不同课文虽然有各自风格与特色,但是都表达着同样的主题,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施"单元主题一体化教学",应成为小学语文教学改革的重要方向。 相似文献
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<正>在全面推进素质教育和新课改背景下，以语文核心素养为指向的教材编排逐渐实施，由此衍生语文大单元主题教学。在小学语文大单元主题教学中，阅读、思考、表达是必不可少的环节，能够有效提高小学语文教学质量。小学语文教学理念和方法不断变革，很多教师在设计课堂教学内容时不再局限于教材的编写顺序，而是按照教学任务重新梳理和编排，语文大单元主题教学应运而生。为优化语文大单元主题教学系统，读思达教学法得到广泛认可。读思达教学法强调阅读、思考、表达三个环节相互促进、相互结合，对培养学生的阅读能力、思考能力和表达能力大有助益， 相似文献
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在新课程改革的背景下,小学语文部编版教材强调“整体规划、有机渗透”的编排理念,单元结构编排模式突显双线组织结构,更重视单元之间、年段之间的衔接,以及整套教材知识的完整性,为小学语文结构化教学的实施提供了可能。然而,部编版教材也为小学语文教师的教学带来了新的挑战,如教学目标过于分散、教学内容缺乏整合、教学过程过于冗杂。不仅如此,一、二年级小学语文教材没有明确提示单元语文要素,使得教学与语文要素联系不紧密。基于此,文章基于小学第一学段语文教学,就如何把握语文要素、开展小学语文结构化教学做出以下思考。 相似文献
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统编版教材作为小学语文教学的抓手,以单元学习任务为驱动,促使学习内容、学习路径、学习方法更新,通过“学习任务群”将语文学习整合为学习项目,让学生成为学习的主人。小学语文统编版教材较之于以前的人教版教材有诸多不同,重要的变革之一就是安排了四个阅读策略单元,阅读策略对于提高小学生阅读理解能力的重要性由此可见一斑。本文从统编教材的编排特点出发,围绕学习任务群与单元整合教学提出有关阅读策略单元教学实践的一些看法。 相似文献
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<正>人教版教材采用单元主题式编排,主题呈螺旋式上升,所以,我在教课时注意各学段间纵向的联系,从单元整组角度把握教材。最近五年,我在单元课整组整合授课方面做了大量尝试,中高年级课型大体都有了思路和模式;突出了"高效课堂",突出了"用教材教,而不是教教材"。一、紧扣主题,采用单元备课法备课时,紧扣每组课文单元主题,采用单元备课法,统筹本单元内容,进行有效整合。语文教学中运用单元备课法,要 相似文献
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陈红岩 《试题与研究：高中理科综合》2020,(10):0137-0137
统编版教材以“主题单元”进行编排,但大部分老 师在教学时依然是以“篇”为单位,其教学缺乏整体性和系统 性。针对这一现象,笔者试图通过小学语文单元整合教学策略 研究,纵观整个单元的内容编排,在准确把握课文内在联系的 基础上,对单元进行有效整合。让层次不同能力不一的学生都 能得到发展,让学生自主阅读能力得到提高,语文综合素养得 到提升。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2020,(Z2)
正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。 相似文献
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语文教材的内容编排大多都是同一主题下包含几篇课文组成一个单元,这就相当于把需要学习的内容进行归类整合,这种整体化设计对于教师来说更有利于整合资源进行教学,有利于进行综合性教学,全方位培养学生的语文素养。因此,对于语文教师来说,在教学中要不断学习,研究单元整合这一教学模式在教学过程中的应用,使这一教学模式在语文教学中发挥作用。 相似文献
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陈茜 《语文世界(高中版)》2023,(8):26-28
<正>小学阶段语文教材文体丰富,涉及童话、寓言、故事、儿歌、古诗、小说等。统编版小学语文教材的编写采用了单元教学的形式,把同一体裁的几篇课文编排在一起,进行类文教学,这样更加有利于学生掌握这类体裁文章的写作特点、语言特色、表达方法。这就要求教师们在教学中从单元整体视角出发,整合单元教学目标、教学资源和教学策略,探索教学路径,优化课堂教学。小说被认为是最具影响力的文学形式,在小学语文课本中占据着重要的地位。这种形式的特点在于,它围绕着主角的性格和命运进行描写, 相似文献