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1.
季红 《新课程学习(社会综合)》2010,(11)
新课程的最高宗旨和核心理念是"一切为了每一个学生的发展".而"发展"却是一个动态生成过程,这个过程中有很多因素和情景无法预见,也就产生了许多生成性的问题.本文从合理预设、课堂互动、教师素养等三方面阐述了在课堂教学中如何促成动态生成,并结合教学案例探讨了有效生成、机智地建构动态的化学课堂的三种路径. 相似文献
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互动反馈能快速、准确、高效地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题,为教师及时调控教学策略提供有效的依据。本文从教师与学生是教学活动的"双主体"角度出发,分析了互动反馈系统的优势,阐述了英语互动教学模式,探讨如何实现英语课堂上的人机互动、师生互动、生生互动的教学应用。互动反馈课堂活跃了课堂学习气氛,提升了学生英语学习的积极性和效益。 相似文献
3.
课堂有效"生成"是当前新课程教学的一个亮点.教学过程是师生互动的过程,学生知识的海量性会导致教师周密的预设出现"意外",即"非预设生成性问题".如何正确、恰当处理这些"预料之外",展现教学艺术,实现教育价值是我们必须认真面对的一个问题. 相似文献
4.
高中思想政治课教育需要教师对课堂的生成性教学进行严格把控.生成性教学指的是教师要根据课程内容和学生现状及时改变自己的教学思路和教学行为,教师要在课前设计好教学内容,精心预设,留出生成空间;提出话题,创设生成情境;加强互动,发现生成性资源.把课堂变得生动、形象,实现课堂资源高效化. 相似文献
5.
课堂提问是课堂教学互动的一种常用方式。教师在平时的教学中,要潜心研读文本,准确把握教学重点和难点,把握文本的语言特点及人文内涵,从教师教学的角度精心设计问题,并用确切的语言文字表达出来,使提问"精"而不繁、"深"而可及,从而引导学生敢于提问,善于提问,促进学生语文素养得到全面发展。 相似文献
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课堂提问是课堂教学互动的一种常用方式。教师在平时的教学中,要潜心研读文本,准确把握教学重点和难点,把握文本的语言特点及人文内涵,从教师教学的角度精心设计问题,并用确切的语言文字表达出来,使提问"精"而不繁、"深"而可及,从而引导学生敢于提问,善于提问,促进学生语文素养得到全面发展。 相似文献
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8.
什么样的课堂才算是高效课堂呢？我认为高效课堂应具备以下条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况,科学合理地确定教学目标。二是教参与的过程。这种主动参与主要体聊在教师能否采取灵活机动的教学策略,调动学生学习的积极性;能否引导学生积极思维;能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示,使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时眼进、监测、反馈,以多种方式巩固学生的学习成果。四是学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说,高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂,是学生充分自主学习的课堂,是师生互动、生生互动的课堂。 相似文献
9.
课堂"异类"现象,反映了教师对课堂教学非预期性问题的认识和把握.对于教师对课堂"异类"现象的处理方式,我们须从教师的教学思想和教学逻辑、为完成既定任务的现实需要、学生思维方向之于课堂生成的意义、教师对教学素材的理解和把握等视角加以全面审视. 相似文献
10.
<正>理想的教学是一个动态生成的过程,把握好"生成性资源",科学课堂中往往会产生意想不到的精彩。生成性资源不是教师预先设计的,而是在课堂教学中通过师生互动、生生互动等活动即时产生的资源。理想的科学教学是一个动态生成的过程,课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝 相似文献
11.
课堂教学中的本原性问题是指数学课堂教学过程中由师生互动、自然生成的原发性问题.从学生学习的角度,它有助于学生数学问题意识、数学探究能力的提高;从教师角度,它有助于教师转化数学史上原初的数学问题为教学中的本原性问题. 相似文献
12.
有效的课堂是充满活力的教学载体。笔者结合多年的教学实践探索,认为合理、灵活地对预设与生成进行调控,是教师能否把握课堂教学有效的关键所在。一、聆听信息反馈,调控从细节开始教师要善于聆听学生在课堂上的发言,学生的信息反馈是教学的关键环节。可以说,教师的教学能力高低在这个细节上表现得最为明显。笔者曾指导一名青年教师执教"圆的认识"一 相似文献
13.
《语文世界(高中版)》2016,(12)
正精心的课堂预设以及课堂活动的生成是能否取得较好课堂效果的关键步骤。一个恰到好处的课堂预设能够使教师明确教学目标,在课堂上保持非常清晰的思路,精准把握课堂动向;而课堂活动的生成,则让教师和学生能够在互动交流的过程中产生思维碰撞的火花,利用课堂上无意间出现的"精彩瞬间",对知识进行巩固提升或拓展延伸。一、精心预设,促课堂瞬间更精彩引导学生获取语文知识、提高语文素养是小学语文教学的目标所在,这一目标同样符合语文 相似文献
14.
理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。在这种理念的引领下，小学数学课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。可遗憾的是，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失。片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识。无视生成的价值追求和生命发展．无意中步入了新理念教学的误区。再加上忽视学生的年龄特征和知识水平， 相似文献
15.
潘海林 《学生之友(小学版)》2009,(11):37-37
随着新课程改革的深入,"动态生成"的教学理念不断冲击着我们的课堂。王尚文先生在《"入侵"与"生成"》一文中提出,生成是一种教学方式,是教师、学生、文本三者之间的互动,即学生在原认知的基础上,通过与教师、文本的对话交往,实现意义的获得及自我主体的建构,是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。《语文课程标准》指出,每个教师都"要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用"。作为一名语文教师应对课堂上的一些资源因素进行巧妙把握,充分关注语文教学的生成性,促进课堂的动态生成。 相似文献
16.
郑金霞 《历史教学(高校版)》2007,(9):35-36
一、问题的提出
所谓历史课堂的生成性资源是指在教学过程中，师生互动生成的，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。学生在学习的过程中，因知识经验、实践能力的不同，会有不同的表现，对课程内容提出各种看法，可以是有现实价值或潜在价值的课程资源，因而有开发和利用的必要。课堂中的生成性资源流失现象极为普遍。 相似文献
17.
<正>课堂追问,即对课堂问题顺势深入的探寻。具体来说,就是课堂师生互动时,学生处于对问题理解由浅及深的临界点时,教师基于学生理解的实际,巧借追问加以点拨,促进课堂教学的深入发展。有效的课堂追问,既反映了教师在充分解读教材和预设教学后,能否游刃有余地关照和驾驭各种课堂生成因素的能力,也考验了教师的教育机敏性品质,即能否在追问契机出现之际及时捕捉、迅速反应以及准确判断。有效的课堂追问,对学生而言,能让学习理 相似文献
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1 "本原性问题"的含义 爱因斯坦曾指出,提出问题比解决问题更为重要,因为解决问题往往只是一个(数学)方法上的技巧而已,而提出问题则更需要创造性和想象能力. 我们的"问题教学"中许多问题都是老师事先精心设计好的,并且具有完整、正确的解决程序和方法,所以,学生的提问也就只能是师生之间的"问答",缺乏创造性和想象能力. 这种"问题教学"情景下培养出来的学生最多只能是解题能手或巧匠,而不可能成为开创者或领路人. 数学课堂教学中的"本原性问题"正是为打破这种"问答式"的"问题教学"方式而提出并经由实践初步证实的一种理论和实践上的尝试. 数学课堂教学中的"本原性问题"是指数学课堂教学中,师生互动、自然生成的原发性问题,它驱动的课堂教学是学生主体、师生互动的生成性教学,是学生认知场域和教师认知场域之间的碰撞、交流、拓展、提升的一个动态过程,是提高学生问题意识的一条有力的教育渠道. 相似文献
19.
<正>随着高中数学课程改革的不断深入,需要教师在教学过程中把握好问题的预设与生成之间的关系,以此作为切入点,确立学生在课堂上的主体地位,积极实践并落实新的教学方法,促进课堂上的师生互动,让师生双方都能在教学过程中实现应有的进步。这意味着教师必须清楚地认识到预设和生成的意义,把握课堂问题预设与生成应该遵循的基本原则,并针对当前已经存在的某些不足予以针对性的调整。本文就从预设与生成的关系、高中数学课堂问题预设与生成的处理原则、现状及有效策略等几个角度展开讨论,供大家参考。 相似文献