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1.
核心素养的形成有其进阶发展的规律,科学探究素养可以细分为“问题与假设”“设计与实验”“分析与讨论”“交流与创新”4个二级指标。项目化学习是发展科学探究素养的有效方式。在“微生物实验”项目化学习中,按照科学探究进阶发展的规律,层进式地安排5个学习子项目,逐步实现科学探究4个二级指标由水平1到水平4的进阶,落实科学探究素养发展目标。 相似文献
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基于“科学探究和创新意识”核心素养的内涵,确立“提出问题、建立假设、设计方案、搜集证据、解决问题、迁移应用”的教学设计思路,以“二氧化硫性质”教学实践为例加以阐述,利用数字化实验和传统实验相结合的探究方式,帮助学生“看见”微观变化,记录实验的动态过程,深入探究反应本质,并针对数字化实验助力核心素养的有效落地提出建议。 相似文献
3.
以铁的吸氧腐蚀的原理探究为项目,通过“分析暖宝宝的成分”“设计实验探究暖宝宝发热的原因”“设计实验验证原电池的电极产物”以及“改进实验验证氧气是否参与反应”四个任务,帮助学生在探究过程中建构实验探究模型以及深化对铁的吸氧腐蚀的理解,从而培养学生“科学探究与创新意识、证据推理与模型认知”核心素养。 相似文献
4.
韩晓宇 《中学物理教学参考》2022,(30):52-54
实验探究能有效促进学生科学探究素养的形成和提高,深度教学是在大概念引领下的有情境、有任务、有迁移、有主题的教学活动。以“研究轨道上的小车运动”为议题,设计任务导向的实验探究课,促进学生对运动学的深度学习,提高学生的科学探究素养。 相似文献
5.
为破解信息科技课程科学原理探究和科技实践实施的难题,探索诸如网络通信原理、互联网协议等理论知识教学的方法,笔者在教学中精选器材,组织学生开展组网和通信原理探究的实验学习,充分发挥实验学习集实践、探究和思维训练于一体的独特价值,落实了“科”与“技”并重的新课程教学要求,有效提升学生核心素养。 相似文献
6.
科学探究是科学课堂落实核心素养培育的一种有效方式,但在实践过程中,有的教师因为对科学探究的相关概念认识不清,混淆“猜想”与“假设”、“观察”与“实验”,误以为“分析数据”即为“求平均数”,错把“表达交流”当作“成果汇报”,影响了探究教学的有效实施。本研究澄清了科学探究的相关概念,分析其成因,并提出了正确实施科学探究的有效策略,以期帮助教师走出教学误区,促进学生提升科学素养。 相似文献
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尝试将教材中“探究植物的气孔”实验进行拓展和整合,通过4个实验感知气孔的存在,认识气孔的结构,探究气孔开闭,验证气孔的功能,进而达到发展学生的生命观念,提升建模思维,提高科学探究能力和涵养社会责任等目的,最终有效提高学生的核心素养。 相似文献
8.
教师要以物理学科核心素养中的科学探究为切入点,设计"伏安法测小灯泡电阻"的探究实验指导书,通过循序渐进的实验过程、环环相扣的问题以及和问题相关的知识储备来激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性,体会科学探究的全过程。 相似文献
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分析2021年部分省高考生物学试题中以“光合作用”为命题角度的实验题,根据相关学科内容并结合科学探究核心素养的内涵,探索基于“探究·实践”栏目的高中生物学原创实验题命制策略,为今后“探究·实践”栏目的相关教学和命题提供参考。 相似文献
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利用“双减”释放的时间和精力，辅导学生开展实验探究活动，能有效培养学生实验探究综合素养，提高实验教学效果。文章论述了如何设计活动主题、实施探究活动、培养学生实验探究能力、凝练活动成果，并以“探究砖墙‘结霜’之谜”活动为例，展示了发现问题、提出猜想、设计检测方法、实验分析、总结提升的全过程。 相似文献
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基于《义务教育科学课程标准(2022年版)》核心素养内涵中提出的“探究实践”,以四年级上册“运动的小车”教学实践为例,创新实验装置,引导学生经历自主探究以及项目化实践的过程。借助创设的真实情境,让学习真实发生,在解决问题中引导科学思维的迭代,在任务导向中促进探究能力的提升,关注学生的主动参与、动手动脑和积极体验,以实现高阶能力的发展,助力学生核心素养的形成。 相似文献
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郑淑如 《中学化学教学参考》2020,(6):47-48
在化学教学中,我们发现一些学校和教师开始重视学生实验,但是却在实验过程中忽视了学生的探究精神和化学思维的培养。学生实验更多的是让学生重复课堂上教师或者教材中的演示实验,实验内容简单、实验结论明确、实验行为被动。这不利于提升学生的探究能力,不是真正意义上的提升学生“科学探究与创新意识”素养的培养。 相似文献
14.
梳理新教材“分子与细胞”和“遗传与进化”模块中的“探究·实践”栏目,阐述“探究·实践”栏目教学方法的选择及教学案例,以期提升学生的科学探究素养。 相似文献
15.
楞次定律是高中物理教学的重点也是难点。本文对传统的探究楞次定律的实验进行改进和创新,把复杂、多变的实验现象用图象的形式呈现,便于学生细致观察、分析,培养学生科学思维、科学探究能力,进而深入发展学生的物理学科核心素养。 相似文献
16.
郑泽如 《中学化学教学参考》2023,(32):48-51
《义务教育化学课程标准(2022年版)》中提到,化学课程要培养的学生的“化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任”等学科素养,在“四大核心素养”中,化学观念是学生认识化学世界、解决化学问题和发展化学科学思维的基础。然而,对于刚学习化学的学生来说,在发展化学观念时难免与学生的已有知识产生冲突,因此,在教学时,教师要把化学观念与学生的生活融合起来,通过创设实验情境,让学生在实验探究活动过程中积累感性认知,使新旧认知不断产生冲突,在实验体验中优化经验结构,从而形成稳定的化学观念。 相似文献
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本教学设计创造性地设计了3个探究活动,即:探究生长激素对小鼠生长的影响(演示实验)、探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响(演示实验)、探究胰岛素对金鱼血糖浓度的影响(分组实验)。以科学探究为教学主线,教学过程中以实验为载体,驱动和引导学生在实验中积极思考、主动探究,从而建构“激素”和“激素调节”的核心概念,并达到提高学生“科学探究”核心素养的目的。 相似文献
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“牛顿第二运动定律探究实验”是高中物理新课程必修模块中典型的探究实验之一。本文作者引导学生改进课本中用“比值关系”进行的对比实验,让学生体验科学探究的过程。根据改进实验目的,自选实验器材,制定改进实验方案,收集实验数据,得出实验结论,并对实验结果进行分析和评估。 相似文献
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全国主体教育实验协作组于１９９９年５月在武汉召开的全国主体教育实验课程改革学术研讨会上提出“有条件的中学要进行‘科学探究’课的课程改革实验”。为了落实这一要求，协作组又于１９９９年１１月在北京师范大学教科所召开了中学“科学探究”综合课程实验研究规划会议。会议围绕“科学探究”课程的基本定位、课程目标、课程内容进行理论研讨，并形成了《“科学探究”综合课程实验研究课题组会议纪要》。我校根据“科学探究”综合课程实验研究课题组的实验研究总体规划的要求，于１９９９年１２月制定了《通辽二中“科学探究”课程实验… 相似文献