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研究生培养机制运行模式包括动力来源、培养模式和成本分担方式等。根据动力来源不同,运行模式分为行政管理模式、科研主导模式和需求导向模式。目前我国研究生教育的动力来源构成决定了研究生培养机制的运行仍以行政管理模式为主,由此导致了在招生机制、培养方式以及成本分担机制等方面问题的产生。对研究生培养机制运行模式的改革,应着力改变这种单一模式为主导的情况,形成多种运行模式均衡发展的、复合的培养机制运行模式格局。 相似文献
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《高教发展与评估》2016,(3)
产学研合作教育作为一种教育模式,置身于高等教育发展体制之中,也时刻受到以政策推动、标准规制、行政干预为表现的国家权力和以资源配置、经济杠杆为调节手段的市场力量的深刻影响,而人才、技术等学术因素是产、学、研结合的逻辑起点,因此政府、市场、学术也是驱动产学研合作教育发展的重要因素。在不同政治体制、经济发展与教育发展水平下,驱动因素作用及强度也存在差异,主要表现为三种驱动模式,即政府主导模式、市场主导模式和学术主导模式等。产学研合作教育发展是一个利益博弈、动态演进的过程,是多种要素共同作用的结果。这些要素通过"动力产生-动力传输-驱动反馈"三个环节发生作用,驱动机制存在于其中并相互制约和相互作用。动力机制、保障机制、反馈机制是国外应用型大学产学研合作教育驱动机制的核心要件。美国"辛辛那提"产学研合作教育模式是最为典型的案例。中国应用型大学产学研合作教育驱动机制建设应在四个方向上努力:发挥政府主导角色,推进产学研合作教育专业化发展体系建设;坚持教育性原则,推进产学研合作教育项目化管理体系建设;拓宽保障思路,推进产学研合作教育市场化资源配置体系建设;激发社会责任,推进产学研合作教育社会化评价反馈体系建设。 相似文献
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在供给侧结构性改革视角下,分析了研究生教育调控机制的现状,认为以需求侧为主导的研究生教育调控机制带来了供需错配、质量危机、文化趋同等问题,应推进研究生教育调控机制的供给侧结构性改革,构建主动服务需求型的调控机制。教育主管部门应由管理向治理转变,建设公共服务型政府;培养单位应由他律向自律转变,走以质量为中心的内涵式发展道路;市场、社会、个人等应由被动参与向主动参与转变,激发多元主体的巨大活力。 相似文献
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民国时期的研究生教育是我国现代意义的研究生教育的真正开端,它承接了清末关于研究生教育的探索,实现了我国现代意义上的研究生教育从文本设计到现实的转变。本文从民国研究生教育的载体——大学院和研究所入手,剖析了民国时期研究生教育的状况,认为其具有三方面的特点：从虚到实的发展,逐步走向成熟;研究生教育的创建和发展是在政府的主导下进行的;具有较深的德、美研究生教育的烙印。 相似文献
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专业学位研究生培养政府主导模式的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
基于武汉理工大学在河北省沙河市所开展的专业学位研究生培养实践,指出专业学位研究生培养政府主导模式具有多元主体协同、多元主体利益兼顾和地方政府牵头引导等特征.认为政府主导模式在制度设计和具体实践上,要把握合作区域、合作领域、合作主体、合作内容和体制机制设计等主要内容. 相似文献
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常军胜 《学位与研究生教育》2009,(5):14-17
分析了民族地区研究生教育多元资助体系建设重要意义和指导思想;指出民族地区研究生教育多元资助体系、应坚持"政府主导、统筹资源、重视效率、兼顾公平"四项基本原则;提出了设立研究生教育政府奖学金、校内奖助学金、研究生教育创新项目资助专项经费,加强研究生"三助"岗位工作,做好研究生助学贷款工作等民族地区研究生教育多元资助体系建设. 相似文献
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张晓东 《海南广播电视大学学报》2011,12(2):74-78
2011年,我国在校研究生人数达到150万,培养规模仅低于美国。然而,我国研究生培养数量的发展与培养质量的提升并没有完全成正比。提高我国高校培养研究生的能力,已经成为当前研究生教育所面临的重要问题。文章从学徒式、专业式、协作式和教学式四种国外先进研究生培养模式人手,通过分析这四种研究生培养模式的特点,在结合我国研究生教育发展实际情况基础上,从政府、学校和社会三个角度切入,提出提高我国研究生研究能力的具体措施：政府是研究生教育改革的主导;高校是研究生教育改革的主体;社会是研究生教育改革的保障。 相似文献
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关于全日制专业学位研究生特色化培养的思考 总被引：1，自引：0，他引：1
我国全日制专业学位研究生教育迅速发展,基本形成了完整的人才培养学科体系。全日制专业学位研究生教育应突出职业素养培育、强化全程职业教育、重视多元主体办学、追求学生对口择业,办出专业学位研究生教育特色。然而,目前我国全日制专业学位研究生教育存在着政府"一刀切"推进、社会认同度不高、高校认识与准备不足、导师主动性不强、人才培养体系设计不完善等诸多问题,无法彰显全日制专业学位研究生教育特色。加强全日制专业学位研究生特色化培养,必须政府、高校、社会、导师等共同努力,允许高校差异化发展,构建多元主体合作共赢机制,构建"两段式、三结合"的人才培养模式,构建全日制专业学位研究生教育质量保障体系。 相似文献
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日本研究生教育改革与日本人口结构变化、科技立国战略和研究生规模扩张紧密相关。从20世纪90年代开始,日本以多样化和高度化为研究生教育质量建设目标,采取从内到外、从事前到事后、从政府主导到社会评估的发展道路,最终形成由大学内部自我评估、第三方认证评估、法人绩效评估组成的研究生质量保障日本模式,标志着日本研究生教育进入到以多元化评估机制为基本方式的竞争时代。在新世纪,这一体系还面临着若干急需解决的矛盾。 相似文献
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高职院校“县校合作”发展模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
"县校合作"是全面提高高职教育质量的模式探索,更是产学研合作可持续发展的必由之路"。县校合作"有利于国家推进小城镇化建设的基层战略,满足县域经济社会发展对高职教育机制创新的迫切诉求"。县校合作"通过县级政府与学校的战略联合,基于市场适切原则、政府主导原则、社会参与原则、深度融合原则、强强协同原则、利益共赢原则,构建战略项目推动下的"县校合作"机制"。县校合作"的发展模式体现了产学研合作从"校企点对点"、"专产面对面"到"县校体对体"思想理念的转变,是从学校人力资本输出,到专业产业发展能力提升,再到县校协同机制创新的实践体现。 相似文献
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以1826年哈佛大学首设研究生课程为起点,美国研究生教育近200年的历史可以大致分为萌芽、确立、发展与繁荣,以及调整与完善四个阶段。社会需求一直是决定研究生教育目标的最主要的因素,在此前提下,在社会需求、学科发展和个人需求之间,建立研究生院制度,实施专门化的研究生教育管理是美国大学的首创,是专业式研究生教育模式区别于学徒式教育模式的重要特征。对于美国研究生教育模式,我们需要批判地借鉴。 相似文献
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以1826年哈佛大学首设研究生课程为起点,美国研究生教育近200年的历史可以大致分为萌芽、确立、发展与繁荣,以及调整与完善四个阶段.社会需求一直是决定研究生教育目标的最主要的因素,在此前提下,在社会需求、学科发展和个人需求之间,建立研究生院制度,实施专门化的研究生教育管理是美国大学的首创,是专业式研究生教育模式区别于学徒式教育模式的重要特征.对于美国研究生教育模式,我们需要批判地借鉴. 相似文献
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来华留学研究生教育肩负着培养"知华、友华、爱华"精英人才,为人类命运共同体建设提供重要人力和智力支撑的责任和义务。基于政府管、高校办和社会力量评的视角,分析了近十余年来华留学研究生教育发展现状,发现来华留学研究生教育存在内生动力不足、学科发展优势特色不明显、洲别区域发展结构不平衡、质量保障体系及其管理体制机制不健全等问题,提出来华留学研究生教育高质量发展对策,即创新发展政府-高校-社会机构"三位一体"管办评分离机制,打造我国"高校品质、中国特色、世界一流"国际教育品牌;健全来华留学研究生教育"生源-预科-培养-实习与毕业-校友发展"全过程质量保障机制;建设来华留学研究生教育质量文化,提升我国软实力和话语权。 相似文献
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介绍了山西省主管政府部门牵头、校企联动探索研究生培养新模式,建设校企合作研究生教育创新中心的做法,即政府部门主导人才培养模式改革,一对多进行校企对接,健全内部管理模式,人才流动带动了知识流动,完善监督考核机制.通过研究生教育创新中心的建设,促成了校企共同培养人才,使政府、学校、企业良性互动、优势互补,形成了开放式的研究生培养格局,这种人才培养模式培养和造就了实践能力、创新精神和社会责任感兼具的拔尖创新人才,促进了高校知识型人才流向企业,因而推动了企业的技术创新. 相似文献
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从计划经济下的政治教育学到市场经济下的经济教育学。再到当前关注民众教育诉求的民生教育学,政府作为整个教育事业的真正推动者,在教育服务供给中的主导角色可见一斑。在现阶段,政府仍要发挥主导作用,在简政放权的同时,于教育服务领域引入竞争机制和自由选择机制,形成有限政府治理、规范化市场运作以及教育非政府组织积极参与的基于公私合作伙伴关系的教育服务供给模式是当前教育服务领域改革与发展的新方向。 相似文献
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本文根据Patrick提出的需求反应和供给引导金融体系理论,详尽归纳了金融产业集群形成的两种路径机制:市场主导模式和政府主导模式,并对两者进行了比较。在此基础上概括了金融产业集群形成需要具备的6个基本要素,指出我国各大城市建设和发展金融产业集群的努力方向,尤其要充分发挥政府对金融业发展的支持作用,以政府主导模式下的供给引导为主要路径机制。 相似文献
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戴雪飞 《黑龙江教育学院学报》2014,(2):103-105
从信息经济学的视角分析了研究生网络思想教育的影响,即研究生的价值观多元化、不对称信息下存在网络行为的道德风险和逆向选择、教育观念和教育形式手段的滞后性。在此基础上,提出了研究生网络思想教育的政策选择,即"引导、教育、服务、规范"的工作模式,以及不对称信息下研究生网络思想教育的领导、运行、保障、危机预警和约束规范机制。 相似文献