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在内隐认知理论和缄默知识理论视野下,语感的三维内涵包括:其一,是指学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;其二,是指学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;其三,是指言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用. 相似文献
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从内隐认知理论和缄默知识理论角度看,语感有三维内涵的概念:一指的是学习主体在进行言语活动时对语言知识和言语知识的内隐学习;二指的是学习主体内隐学习的结果,是关于语言和言语的缄默知识;三指的是言语主体凭借内隐记忆,对处于潜意识中的语文知识的无意识运用.培养语感应注意实践感受与调控指导相结合,读听理解与说写表达相结合,感性积累与理性分析相结合,语感培养与人格塑造相结合. 相似文献
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作为一种语言学习和语言教学理论,内隐学习理论从人的无意识层面研究学习现象。语感的心理表征是内隐学习的产物——缄默知识,语感的形成与发展过程是一种典型的内隐学习。内隐学习理论对于语文教育中培养学生汉语语感有一定的启发和指导作用,鉴于内隐学习理论,我们认为,语感的培养要注意让学生泛读、熟读、背诵;经常进行语感训练,培养理性思维能力;帮助学生积累生活阅历,丰富情感体验。 相似文献
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英国名哲学家波兰尼在《人的研究》一书中，把人的知识分为外显知识和缄默知识两大体系。内隐知识（也称“缄默知识”），是一种只可意会不可言传的知识，是。种经常使用却又不能通过语言字符号予以清晰表达或直接传递的知识，它体现了智力的各种机能，其本质上是一种理解力、领悟力、判断力，比如，眼光、鉴别力、趣味、技巧、创造力等。美国心理学家罗伯又提出了“内隐学习理论”，内隐学习是一种学习时学习主体对学习过程缺乏明确意识，在不知不觉中进行信息加工的自动过程，这种学习实际上是一种潜移默化的过程。因此，实践性教学、直接经验的获取在教育过程中具有一种不可替代的逻辑地位。 相似文献
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方柯 《金华职业技术学院学报》2005,5(1):83-86
内隐学习理论从人的无意识心理层面研究学习现象，从而揭示出人类另外一种重要的学习方式：内隐学习。本文意在探讨语感与内隐学习及缄默知识之间的相互关系：语感的形成与发展过程是一种典型的内隐学习，而语感的心理表征也就是内隐学习的产物——缄默知识。同时，语感素质的提升和发展也需要外显知识的强化。 相似文献
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语文内隐学习是内隐学习理论基于语言文字的特点在语文学科领域的应用，具体地说，它应指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展提高语文素养的一种学习方式。语文内隐学习是在潜移默化中进行的，主要是缄默知识，不能有意识地加以提取，只能在适当的情境中被激活。那么，如何才能实现语文内隐学习呢？在教学中，我们认为应通过定向型阅读、自由型阅读等方式指导学生广泛阅读；通过朗读、背诵的内隐学习，培养学生的语感；注重语言训练的外显学习，将内隐学习与外显学习有机结合；引导学生从情与美的角度去鉴赏感悟，使学生真正走进作品，养成人文素养。以此让学生感悟到内隐学习的魅力，自觉地投入到语文学习中。 相似文献
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语文学习，既有外显学习，也有内隐学习；语文知识，既有显性知识，也有缄默知识。语文教学中，指导学生加强内隐学习与获得缄默知识具有特别重要的意义。 相似文献
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杨学切 《中学物理教学参考》2007,36(8):2-13
"道可道,而非常道"是我国古代先哲对缄默知识的诠释.缄默知识又称为"隐性知识""默会知识""内隐知识"等,指的是:"不能或不完全能用言语、文字、图标和数学公式或者其他形式表述的知识.缄默知识的研究以英国著名物理化学家波兰尼(Polanyi,M.)为代表,他一个很著名的例子就是:"我们能在成千上万张脸中认出某一个人的脸.但是,在通常情况下,我们却说不出我们是怎样认出这张脸的",而这种能认出某张 相似文献
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“内隐学习”这个概念是由美国心理学家罗伯（A．S．Reber）1967年首先提出来的,“是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后行为的学习”（郭秀艳《内隐学习的理论和实验》）。经历了三十余年的研究和争论,如今研究者都已公认,所有的学习中都包含着一种不知不觉的学习——内隐学习。并概括出内隐学习的以下特征：首先,内隐知识能自动地产生,无需有意识地去发现任务操作内的外显规则;第二,内隐学习可以抽象出事物的本质属性,所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式,具有较高的迁移易化能力：第三,内隐学习具有无意识性,且内隐地获得的知识是不能用言语表达的,但能在无意识之中加以应用。作为内隐学习的下位概念,语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用。具体来说,它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式。 相似文献
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内隐学习和缄默知识及其对高校心理健康教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
该文分析了高校心理教育的内隐学习和缄默知识的内涵与特征，结合高校心理教育特点和当代大学生的实际情况，明确提出了对高校心理健康教育的几点启示，并从内隐学习和缄默知识的角度，提出了一些建议。 相似文献
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文章从内隐学习出发,对在语感形成中内隐学习和内隐知识的作用从心理语言学的角度进行了分析.着重对儿童语感的形成进行了研究.指出语言基础知识教授和听说读写的言语技能的培养是外语教学中培养学生语感的主要内容. 相似文献
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内隐学习是一种无意识的学习。由于语文学科的独特属性,内隐学习在语文教学中表现得尤为突出：学生常在不知不觉中掌握言语的内在规则并自动运用到语言情境中：情感成为学生智力的催化剂和内隐学习的原动力：阅读很大程度上是积淀内化形成内隐记忆、获取内隐知识的过程;语文教学对话和教学实践活跃了学生思维,使内隐知识自觉转化为语文能力。因此,结合语文学科特点开发内隐学习,是提高语文教学有效性的关键一环。 相似文献
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探究教学中的内隐学习 总被引：1，自引：1，他引：0
内隐学习是一种重要的学习方式,也是获取缄默知识的重要方式。探究教学能有效地激发内隐学习,有利于培养学生创造性思维和积极进取精神。在探究教学中,采用利于内隐学习的教学方法从而提高探究教学效果。 相似文献
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语感受言语主体所属社会文化、认知心理和语言本体三大因素的制约,是言语主体的知识、认知和情感的有机融合.我国目前外语教学实践与教学目标的矛盾,语感的普遍性、可习得性,内隐学习的独特优势及其与外显学习的辩证统一关系表明,外语教师积极将语感研究成果运用到外语教学中,以语感教学推动外语教育发展是必要、科学而切实可行的. 相似文献
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语感受言语主体所属社会文化、认知心理和语言本体三大因素的制约,是言语主体的知识、认知和情感的有机融合。我国目前外语教学实践与教学目标的矛盾,语感的普遍性、可习得性,内隐学习的独特优势及其与外显学习的辩证统一关系表明,外语教师积极将语感研究成果运用到外语教学中,以语感教学推动外语教育发展是必要、科学而切实可行的。 相似文献
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张长英 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2008,23(11)
在对内隐学习的概念、内涵及特征进行介绍的基础上,指出内隐学习理论对大学生学习英语生词具有重要启示：重视内隐学习方式;营造良好氛囤;重视语言输入,扩充内隐知识。 相似文献
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从波兰尼的缄默知识论角度看,英语语言具有显性知识和缄默知识的特点,但由于缄默知识是内隐的、不易言表的,往往为人们所忽视。在教师的教学生活中存在着大量的缄默知识,如何合理利用和开发教师缄默知识的问题越来越为广大教师和教育研究者所重视。英语教师的发展取决于英语教师在英语教学中获得的实践知识,而实践知识中大部分是缄默知识,因此缄默知识在英语教师的教育教学行为中起着制约性的作用,有着不可忽视的影响,成为优化英语教师教学行为的内在契机。 相似文献
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缄默知识理论对语文教学的几点启示 总被引：1，自引：0，他引：1
曾宁波 《中国小学语文教学论坛》2004,(26)
缄默 知 识 是 英 国 著 名 的 科 学哲 学 家 波 兰 尼 在 1958年 出 版 的《人的研究》一书中提出的。他把知识区分为 缄默知识和外显知识:外 显 知识 指 那 些 通 常 意义 上 可 以用言语、文字或符号的方式加以表达的知识,缄默知识指的是那些无法言传或不 清楚的一类知识,相当于我 们常说 的 “只 可意 会不可 言传”的知识。我国直到20 世纪90年代中期前后 ,才有学者对此理论作了 尝试 ,它为 我 们 理 解、阐 述 语 文教学提供了 另一个视角,对语文教学改革提供了有益的启示。 启示一 :要把语文学习建立在学生的缄默知识之上… 相似文献