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1.
随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。 相似文献
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王忠武 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2000,32(4):77-79
知识形态是指知识发展的基本形式、现状和特征,它是同社会经济形态相经对应和协同的。同传统的农业和工业经济社会相比,２１世纪知识经济社会的知识形态出现了四大鲜明特征,这就是：知识范畴的立体系统化、知识需求的全面整体性、知识发展的综合一体化和知识创新的至高价值性。 相似文献
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韩丽春 《辽宁师专学报(社会科学版)》2007,(6):12-14
隐性知识是组织获得持续竞争优势的最重要的资源之一,隐性知识的共享是知识管理的关键点。本文通过探讨隐性知识的本质、隐性知识共享的方法,以期为组织开发和利用隐性知识提供一些启示。 相似文献
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汤美莲 《常德师范学院学报(社会科学版)》2001,26(1):18-21
知识是社会资源的重要组成部分。在市场经济条件所，所有社会资源都要成为商品。知识商品的使用价值是创造更多的价值,知识商品的价值是获得知识和更新知识所花费的社会必要劳动，知识商品的价格是知识劳动所得，知识劳动所得包括普通工资、劳务收、特殊津贴、特别奖金、专利收入、智力分红等，普通工资以外的收将成为知识劳动的主要收入。 相似文献
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通过对高校教师知识资源积累管理现状的分析,针对一些教师存储的知识资源分类不尽科学和不易再利用等问题,设计并实现了知识资源管理系统.该系统通过分类存储和检索等方式,使知识管理系统化,条理化,并能有效地实现知识资源共享,促进知识资源利用和知识创新. 相似文献
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随着知识资源的不断丰富,对知识进行有效的组织和管理,实现知识的快速检索、共享和重利用,充分有效地利用知识资源已成为知识管理的一项迫切的研究课题.知识地图是知识管理的工具,在分析知识地图的概念、特点的基础上,提出了基于知识地图的知识检索、知识获取、教育应用的知识管理应用模型.教育应用模型由学习诊断和专家知识地图两个子模型构成. 相似文献
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信息时代的来临,使得知识管理成为个人必须面对的问题。知识管理是以知识的转化和创造为基础的。本文以笔者上学期一门网络课程的学习为实例,具体分析了网络教学中显性知识和隐性知识的相互转化以及知识创造问题。 相似文献
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修订的布鲁姆教育目标设计在原有认知纬度的基础上增加了知识分类纬度,成为两维教学目标设计。该纬度将知识分为四类：事实性知识,概念知识,程序性知识,元认知知识。 相似文献
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知识是由内容、能力和状态三个要素构成的,知识的这三个方面不仅互融,还互补,共同构成一个完整的知识结构.知识的学习就是内化人类认识成果,掌握能力,培养良好精神状态的过程.知识内容的学习是一个通过命题理解、内容反思和启发性应用等方式,获得人类认识成果的过程.知识能力的学习即通过具身认知、默会推论和范例教学等方式,获得活动/行动中形成的判断力、鉴别力和技能.知识状态渗透或蕴藏于知识的内容和能力之中,可通过领悟状态的存在意义、激发求知热情和培养理智信念来获得.在此基础上,需转变对知识教学的传统认识,知识教学在本质上是一种厚实的知识观教学,在目的上应实现由"知"到"无知"的转向,在内容上应扩展对学科知识与教学知识的认识,在过程上处于脱域与浸域的互融之中. 相似文献
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随着数字化网络知识时代的到来,知识管理成为教师重要的职业技能。知识管理是知识时代的要求,是建构个人知识体系的基础,是教师专业化成长的保证。教师应在明确个人知识管理内涵的基础上,掌握知识的精制、知识的存储、知识的转化、知识的分享和知识体系的构建与更新等个人知识管理的方法。 相似文献
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知识史观：一种新的社会历史方法论 总被引：2，自引：0，他引：2
彭继红 《湖南师范大学社会科学学报》2000,29(4):28-33
知识史观认为应从知识总体性发展历程中考察知识生产方式的内在动力,考察知识与个人的关系以及划分知识类型的历史转变问题。主张只有把知识划分为社会知识和个人知识才能解决知识经济社会里“知识社会化和知识创造个人性”的主要矛盾;才能形成作为未来社会价值观雏型的新知识评价系统;并在此基础上生成社会化与个性化相统一的全面发展的新个人。 相似文献
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实践教师知识管理 促进教师专业成长 总被引：1，自引：0，他引：1
信息时代对教师专业化发展提出了新的挑战，因此，教师知识的高效管理已经成为教师专业化发展的必需。从教师知识分类出发，讨论教师知识以及教师知识管理的概念、特点，并进一步探讨了教师知识管理的意义及具体实施，也介绍了几种教师知识管理的常用工具。 相似文献
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知识管理是利用信息科技来取得、储存和散播知识的过程。随着知识成为企业组织主要的竞争优势,知识管理的研究逐渐地受到重视并且被广泛使用在不同的应用领域。提出了一个知识工程方法,以系统化的方式来达成知识管理之目标,包括有知识模型、知识储存、知识查询3个部分。 相似文献
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通过对高校教师知识资源积累管理现状的分析,针对一些教师存储的知识资源分类不尽科学和不易再利用等问题,设计并实现了知识资源管理系统．该系统通过分类存储和检索等方式,使知识管理系统化,条理化,并能有效地实现知识资源共享,促进知识资源利用和知识创新． 相似文献
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为了引导教师的知识管理过程,为广大教师量身定做符合其职业特点的个人知识管理系统,促进教师教学的有效性和教师自身的专业发展,本文中笔者对相关文献进行调研,以设计教师个人知识管理系统的功能。笔者认为教师知识是教师职业活动中实际运用与表现出来的各种知识。相对于PKM2等通用知识管理系统,教师个人知识管理系统应符合教师的职业特点,促进隐性知识的转化及教师对教学问题的研究。基于此,本文设计了任务管理、通讯录管理、知识的识别与获取、知识的存储与组织、知识的检索与应用、知识的发展与创新、数据备份及加密管理、知识地图、灵感知识管理九个功能模块,以实现对教师知识生产、结构化与转移过程的支持。对一线教师的访谈结果显示,教师个人知识管理系统的功能设计符合教师职业特点,“令人满意”。 相似文献
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在简介人教版高中物理和化学教材中原子知识内容的基础上,对人教版高中物理和化学教材中原子知识设计特点进行对比分析,进而对物理和化学教材中原子知识进行系统整合,以期对学界进行相关内容的教学有所启示。 相似文献